“文武”并济产教学一体的职教发展之路

——重庆市渝中职业教育中心国家中等职业教育改革发展示范学校建设纪实

校园一角

汽车运用与维修专业理实一体课堂

护理（老年护理方向）专业学生技能展示

学校教师参加澳大利亚TAE（培训与教育）四级证书培训

重庆市渝中职业教育中心与中国移动重庆城一分公司举行校企合作签字仪式

美发与形象设计专业学生在生产性实训基地体验现代学徒制培养模式

    重庆市渝中职业教育中心坐落在风景秀丽的渝中半岛浮图关公园风景区，是一所集人文气息、现代气息于一体的园林式校园。学校办学历史悠久，由邓小平、贺龙于1952年亲自创建，并任命了首任校长。作为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校建设单位、国家重点中等职业学校、重庆市文明单位、重庆市职业教育先进单位，近年来，学校坚持“文武”并济两轮驱动的办学思想，既注重内涵发展，也注重综合办学能力的提升，在人才培养、队伍建设、校企深度融合等方面做了积极的探索实践，为职业教育发展添上了浓墨重彩的一笔。

    文化育人 大炼内功

    以和促兴旺

    “文”即学校的文化建设，从德、美、合、和四个方面实现学校的内涵发展。

    “德”是基础，学校办学以德为本，秉承“人人德育”的教育理念，以活动为载体，大力开展学生社团活动。学校德育工作成绩显著，连续五年被评为渝中区德育示范学校。学校参加全国中职学校学生“文明风采大赛”，连续四年获得全国优秀组织奖，学校要求全体师生教职员工不断历练自己的品德修养，做有修养有内涵的“中心人”。

    “美”是表现，在办学过程中，学校以优美的人文环境，优良的教育教学设备，优秀的师资队伍，培育出美境（美的环境）、美人（内外兼修的优秀人才）、美技（精湛的技艺），成为了重庆窗口学校、渝中区园林式学校，美发与形象设计专业已成为在全国具有一定知名度的精品骨干专业。

    “合”是手段，在办学中提倡合作，校企合作、校校合作、处室之间的合作、师生合作、生生合作等。学校与澳大利亚、英国、美国、韩国、德国、新加坡等国家建立了合作关系，为师生出国深造和交流提供了条件，与近百家知名企业签订了合作协议，开展了合作项目。

    “和”是目标，实现人和业兴是目标，将人和业兴的思想植入到师生的心灵，以人和确保个人的事业兴旺，家庭兴旺，以人和促学校兴旺。

    “产教学合一”：提高人才培养质量

    “武”即学校的能力建设，从管理团队、教师团队、学生团队三个层面提升综合办学实力。

    学校始终坚持“校企合作、产教结合、半工半读”的办学思路，立足在真实环境中组织教学，根据市场需求，以能力为本位进行课程设置及考核评价。实施在“真实环境课堂”教学，学生通过参与企业对顾客的服务，完成有计划的教学任务，让学生在学校及企业合作培养下完成学历教育。

    示范校建设之初，学校已投资300多万元建立了美发与形象设计专业_——“水之语美容会所”和汽车运用与维修专业——“重庆科马汽车美容公司”两个生产性实训基地，两个基地承担了学校、合作企业以及区内的教育、教学、培训任务。

    依托基地建设，学校探索并实践了“现代学徒制”人才培养模式。“学徒”既有学生的身份，也有徒弟的身份，通过学习和实训，能够承担生产性实训基地的相关工作。由双师型教师和行业骨干组成导师团队，对“学徒”进行技能和综合素养的全方位培养。

    学生培养实施“项目晋级制”：首先，学生在学校进行理论知识和基本技能的学习训练，项目考核合格后，到基地进行实训，技能达到客户服务要求后，可以参与对客服务，再经过考评合格后回到学校进入下一个项目的学习。这是一个循环反复的学习实践过程，刘祥平老师评价道：“这种通过项目层层晋级的形式大大激发了学生的积极性。”通过这种训练，学生逐渐成长为专业技能过硬、综合素质较强的“现代学徒”。

    “实训基地由学校自建自管,不仅能够依据市场第一手反馈信息及时调整教学计划及内容,而且更强调实训效果，学生大为受益。”项目办主任王成麟说道，学校并将实训基地顾客的评价纳入对学生的综合评价中，一方面能全方位考察学生实训水平，促进学生对每一个客户认真负责；另一方面还能激发学生学习和工作的潜能，做得更好更周到。

    建立和完善实训基地 培养应用型人才

    通过在实训基地几年的工作实践，黄云老师总结道，新型生产性实训基地的践行，是中等职业教育培养与市场接轨的应用型人才的重要基础，是培养出高附加值技术技能型人才的支撑条件，同时也解决了中职学生厌弃纯粹的课堂理论学习，却乐于动手实践的矛盾，为中职学校建设探索出了一条全新的发展之路。

    在示范校建设中，学校通过扩建、新建和联合举办等方式，建立和完善了四个重点建设专业的生产性实训基地建设。

    1.扩建两个生产性实训基地

    根据美发与形象设计专业和汽车运用与维修专业的发展要求，学校对“水之语”和“科马汽车”两个实训基地进行了扩建。首先，对现有的基地设施设备进行了更新和升级，对基地的教师进行了培训。目前两个实训基地的设施设备均达到或超越目前行业的水平，能够满足实训、培训、社会服务的需求。其次，引入行业技术骨干参与生产性实训基地建设，进一步优化队伍结构，提高基地的业务能力和实践教学水平。此外，增加原有实训基地的服务项目和培训功能，两个实训基地目前能够提供20余项服务和培训项目，并能提供两个工种的职业技能鉴定。

    2.新建计算机应用专业生产性实训基地

    在充分调研市场的基础上，学校成立了重庆瑞派科技有限公司（包括办公自动化和计算机销售与维护实训基地），对外营业部设在学校门口，形成了前店后校的格局。基地开设了数据采集与处理、档案整理与管理、办公室自动化实训；计算机硬件维护与维修、网络设施维护维修、计算机销售等项目，并运用学校资源增设了横幅制作、写真制作、广告策划与设计等项目。基地还能够承担校内外学生实践教学、企业员工素质培训、企业员工的岗位培训等工作，同时实训基地依托学校国家职业技能鉴定所的功能，面向社会开展计算机工种的中级工和高级工的职业资格鉴定。

    3.联合举办护理（老年护理方向）生产性实训基地

    面对人口老龄化的社会现状，学校将护理专业(老年护理方向)作为建设重点，积极开展爱心教育和实践活动，用优质护理带给老年人温暖。通过多次论证，学校在渝中区政府部门、区民政部门和渝中区教育部门的支持下，与区内经验丰富的敬老院合作，联合举办了养老服务机构，学校在保持敬老院原有的敬老、养老、扶老的社会服务性质基础上，还增加了人才培养和专业师资的培训功能。联合举办的养老院目前拥有300张床位，开展老年人看护、老年人护理、老年人日常保健等项目的服务。

    校外实训基地“二融合” 促进校企双赢

    1.校企深度融合成立企业教师流动工作站

    流动站由牵头的企业成立，联合行业内各大中小型企业，与学校一起共同建立校企合作平台，即是说平台的成员包括多个职业学校和本行业的大中小型企业若干。流动站定期接待来自学校的老师入站，根据老师专业需求和个人特长分配到校企合作平台的对应企业，进行全职顶岗实习与实践，充分利用了行业企业资源，实现企业与学校双赢，教育事业与社会服务双赢的多赢局面。

    去年，学校计算机应用专业与神州数码网络（北京）有限公司签订了合作协议，神州数码发挥自身在行业中的优势，联合多家企业组成了流动工作站。9名教师先后在公司进行了岗位知识、行业前沿信息、企业基本规章制度的培训。考试合格后，神州数码公司再根据教师的培训需求，将教师安排到不同的企业和岗位去参加实践和调研。“这样的教师流动站不仅仅是学校跟一个企业合作，而且是跟一个行业、一个群体在进行合作。”王成麟说道。

    目前，学校与重庆简盖美容美发有限公司、重庆坤鑫浅水龙汽车维修服务有限公司、神州数码网络（北京）有限公司、重庆市渝中区福利院等企业合作建立教师流动工作站。

    2.开展订单式培养，校企共建校外实训基地

    相比真实的企业，学校自有的生产性实训基地仍然具有场地、资金、人员、服务和社会推广的局限性。为解决这些问题，学校开展与企业的深度融合，与企业共同出资（或投入设备）建立校企深度融合的校外实训基地，与企业签订合作协议开展订单式培养。让学生有更多的机会能够在真实的职场练本事，真正实现学以致用。

    近两年，新增了首美美业有限公司、重庆坤鑫浅水龙汽车维修服务有限公司、重庆西信天元数据资讯有限公司、第五人民医院等8个订单班，订单班的学生从高年级开始就要分期到订单企业进行见习、实训、实习，到企业的时间根据教学计划安排，逐渐递增。如今，订单班的学生供不应求，还没有毕业就已经基本实现了提前就业。

    据统计，目前，学校已与50余个企业开展了深度合作，建立了50余个校外实训基地，与这些企业共同开展了人才培养、队伍建设等方面的合作。

    办学效益增强 社会服务功能凸显

    在整个中职学校招生规模急剧缩水的情况下，学校的办学规模稳中有升。近三年，学校示范校建设四个重点专业招生人数呈逐年上升趋势。学校校企深度融合、工学真实结合的校企合作模式和工学交替、能力递进的人才培养模式得到了学生、家长和社会的认可，培养的学生得到了行业企业的认可。

    学校于2012年成立开放培训中心为企业和社区服务。学校先在合作企业内和社区征集服务需求，学校根据需求拟定出培训菜单，向合作企业和社区公布，再根据企业和社区选择的培训项目，组织培训教师开展培训。目前培训中心已提供了20余个培训项目和服务项目。两年来，结合区域经济发展实际情况，根据合作企业的需求制定培训计划，配合企业进行管理和营销策略的制定、管理。培训企业员工达到人2000次，培训社区居民10000余人次，学校安排了2000人次到社区进行了服务。

    杨琼霞校长说，学校发展靠的是实实在在的质量，质量是根基，是生命线，更是底气。近两年来，学校投入1480多万元用于硬件设施的建设，投入了近400万元用于师资队伍建设。为使教学和行业进一步接轨，学校把更多的精力投入到课程建设，从课程标准、教材编辑等都进行了大幅度改革，让学生学以致用，为学生终身发展奠定了基础。

    能力本位 二轮驱动

    打造双师多能的教师队伍

    结合《中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设任务书》，重庆市渝中职教中心制订了“能力本位、二轮驱动”的双师型教师队伍建设方案。即以职业活动中需要的实际能力和教师岗位职业能力培养为本位，从学校师资队伍整体发展与教师个人发展两个层面，以“任务驱动”为手段，强力推进教师的专业发展和学校双师型教师队伍建设。

    完善制度机制，做好教师职业规划

    秉持“以活动铸造教师师德，以培训增强教师能力，以制度激励教师发展”的建设理念，渝中职业教育中心通过完善的师资队伍建设计划，打造了一支师德高尚、业务精湛、结构合理的教师队伍。

    1.学校顶层设计，制定“二维三度”的分层培养计划

    首先按照学校在编教师、兼职教师（行业技术人员）将双师型教师培养对象划分成两个维度，然后依据社会、行业、学校的相关分析，确立普通双师（同时符合行业技能标准和学校教师资格的双师型教师）、高精双师（在普通双师的基础上，能够在专业改革上起到示范引领作用并能够参与行业技术革新的双师型教师）、双师多能（具备二个及以上行业技能的双师型教师，或具备学校开设专业以外的技能证书和能力的双师型教师）”三种程度不同的培养要求，针对全校教师实行分层培养。

    2.建立完善的双师型教师培养制度

    学校通过制定《双师型教师资格准入制度》、《双师型教师培养制度》、《双师型教师评审和聘任制度》等文件，建立起了双师型教师选培、送培、考核、聘用和管理等方面的较为完善的制度和行之有效的工作机制。

    3.引导教师制订自我发展规划

    学校引导教师从职业生涯发展和个性化发展等方面制订个人发展规划和成长计划，并统一安排参加各级各类培训，完善职业生涯和个性化发展途径，同时在学习期间建立完善的个人成长资料袋，实现合格—骨干—示范的渐进式发展。 

    新型培训体制的实施，全面提升教师综合素质

    为促进教师队伍整体水平提升，学校还创新开发分层培训项目。

    一是创新校本培训。采用导师带学徒的方法，大力开展校本培训。建立由学科带头人和专业骨干组成的名师工作室，由名师工作室组织本专业内教师，以一帮一结对子、老带新成师徒、随堂听课学经验、小组示范共研讨、项目训练促成长等灵活多样的方式，开展同学习共成长活动。

    二是积极推动教师国内培训与进修。学校先后选送5名优秀教师参加市级学科带头人培训，26人参加国家、市级骨干教师培训，56人参加双师型教师培养，5人参加全国中职学校青年教师到行业实践，12名优秀教师参与重庆大学教育硕士学历进修，并选送50余人次兼职教师参加各级各类培训与进修，有效促进教师的理论素养、实践技能、行业联系能力和学历层次的提升。

    三是广泛开展国际交流。学校与坎培门理工学院、中澳职业教育研究中心合作，开展“澳大利亚‘培训与教育（TAE）’四级证书”培训项目，20名优秀教师获得澳大利亚“培训与教育四级证书”，另外3名教师到德国学习“双元制”培训模式并获得相应证书，同时学校还选送了11人到新加坡、英国、韩国、美国等发达国家和台湾地区参加国内外先进理念和技术培训，并积极鼓励老师参与学术交流，了解新知识新技术，促进知识更新……通过新型培训体制的实施，师资队伍能力建设收到成效。

    “双师多能”的教师队伍日渐庞大

    示范校建设期间，学校在职在编教师增加15人，聘任兼职教师30人，学校教师队伍结构更趋合理，学校师生比由原来的1∶17提升到1∶16.5，建立了一支从“普通双师”到“双师多能（“双师多能”是指有两个及以上技能证书，能承担多门课程教学的双师型教师）”技能层次分明、优势明显的的技师团队，“双师多能”的教师数占专任教师总数的32%。

    2013年，为扩大教师辐射面，发挥优秀教师教育科研的正能量，渝中区教育部门将重庆市渝中区职业教育研究中心设在渝中职业教育中心，计算机应用专业带头人叶红等4人担任重庆市渝中区教师进修学院聘任的兼职教研员，定期开展渝中区教研活动。建立了重庆市渝中职业教育中心名师工作室，美发与形象设计专业带头人、国家技能大赛美发组裁判成员唐静老师等4人担任名师，促进了学校教师能力提升和整个教师队伍质量的提高。

    与此同时，学校以科研兴校，科研强师为理念，以人人科研为抓手，利用科研课题强化教师科研能力和理论水平。近年来，学校主持参与的市、区、校级科研课题60余项。编写校本教材25本，公开印刷出版9本，其中1本教材参与国家规划教材的评选，教师发表论文110余篇。

    “在变中求发展，已经深深根植于教师之中，现在教师不仅仅局限在教书‘匠’的层面，而是落脚点在‘师’的层面，教师们在教育教学中发现问题，善于主动思考，在思考中找到发展的空间，在改革中不断地进步，不断获取教书育人的成就感。”目前，学校有国家、市、区级骨干校长、教师、学科带头人4名，具有中高级职称的教师占70%以上。杨琼霞校长表示，“高素质的师资队伍为学校的管理、教育教学、学生成才、持续发展提供了强大的技术支撑。” 

    建设三个通道 借助两个平台

    提升学生综合素养

    作为国家重点中职和示范校建设单位，如何提升中职学生的综合素养，一直是学校研究思考的问题，通过几年来的实践，学校探索出了通过学生社团、美育和现代信息技术三个“通道”，借助“全国职业院校技能大赛”和“全国中等职业学校文明风采竞赛”两个“平台”，提升学生综合素养的路径。

    学生社团：一道亮丽的德育风景线

    目前，学校已拥有管乐团、合唱团、动漫社、手工社等20余个社团组织，由社团组织的各种倡导文明、引领时尚的活动成为了学校一道亮丽的德育风景线。

    2013级建筑装饰专业龚元彪同学，来自重庆山区。刚进校时，他对专业技能一窍不通，学习兴趣也不高，在同学的影响下，他进入了社团，在社团活动中培养了多种爱好，并参加了全国文明风采竞赛、市应用文比赛、校技能大赛等，社团活动提升了他的自信力，成长为一名综合素养高的学生。而今，他在市内一建筑设计公司担任设计师，已成为一名技术骨干。

    学校不仅大力支持社团开展活动，还开展社团建设的课题研究，提升社团建设水平。从校级课题，到市中华职教社“中职学校学生社团建设的实践研究”课题，到市教育科学规划课题“中职学生社团建设与提升学生素质的实践研究”，学校进行了大量研究，提升了社团建设水平。

    社团活动的大力开展，丰富了学生的课余生活，提升了学生的综合素质，打造了富有特色的社团文化：炫酷的街舞、优雅的礼仪、嘹亮的管乐……共同构成了学校的和谐乐章。

    美育：助推学生实现精彩蜕变

    学校充分发挥教学的主渠道作用，从不同角度，多方位、多层次实施美育。“育美于境，用优美环境浸润学生心灵；育美于教，让学科教学绽放魅力之光；育美于师，让教师成为美的代言人；育美于行，让学生在多彩活动中才艺双收。” 

    学校不断完善文化活动设施，让每个角落成为美育的场所。学生在桃李大道感受芬芳，枇杷文化节期间，从认领枇杷开始，学生们精心照料，集中采集，共同分享，从路边的标识到景观的布置，美的元素和教育无处不在。

    一系列活动，让学生在活动中提升综合素养。例如：举办广播操比赛和运动会，让学生感受运动之美；举办经典诵读比赛、经典歌曲合唱比赛，让学生领略祖国的文化之美；组织学生才艺展示、让学生展示个性之美；组织学生到福利院，激发学生的关爱之美。

    学校鼓励教师开展美育探索与实践，让教师成为美的代言人。四位教师荣获重庆市第二届“我最喜爱的班主任”荣誉称号。学校参加了国家教育部门职成教司组织的中职学校德育、美育工作优秀案例推荐活动，已从重庆市出线，现正参与全国评选。

    蔡林佑是2014级管乐团大号手。她说：“我不是渝中人，当我正对一个全新的学校产生无措、彷徨与期盼的时候，我参加了学校的管乐团，认识了很多名流教师，见识了许多精美乐器。通过学校精心的培育，从对大号的一无所知到熟练演奏乐曲，并和乐团同学一起与市内中学的一流管乐团同台演奏，短短几个月的训练，在我身上实现了感受美—认识美—欣赏美—表达美的变化与飞跃。”

    两个“平台”：全面展示中职生风采

    文明风采竞赛和技能大赛是中职学生的两大赛事，也是全面展示学校育人成效的平台。学校成立了两大赛事组委会，组建了三支团队。第一团队由校级分管领导、中层干部、指导教师组成，第二团队由班主任和指导教师组成，第三团队由行业企业技术骨干组成。三个团队各司其职，配合作战，保证了赛训过程的流畅运行和实效。

    2008年至今，学校在文明风采竞赛活动中取得了优异成绩：获得国家一等奖126个、二等奖337个、三等奖259个。2012年，学校继续荣获“文明风采”竞赛优秀组织奖，并代表所有参赛学校在国家教育部门组织的总结工作座谈会上进行交流发言。

    通过建设三个通道，借助两个平台，学生的综合素养显著提升。近几年来，学校师生参加全国中职院校职业技能大赛，共获得4个金奖，6个银奖，11个铜奖；参加全国中职学生技能作品展洽会，获得1个金奖。学生参加技能大赛屡获佳绩。2014年，学生参加市技能大赛获得4个一等奖、5个二等奖、9个三等奖，学校获得特别贡献奖。