河南高校开设线上课程2万余门 每天近230万人次学生参与在线学习

本报讯（记者李见新）记者日前从河南省教育厅获悉，截至目前，全省本科高校已全部按照原定教学计划开展网上教学，累计组织近2.2万名教师开展线上教学活动，共开设线上课程2万余门，每天近230万人次学生参与在线学习，到课率90%以上，有效减轻了疫情对高校教育教学的影响。

河南省教育厅出台了《高等学校网上教学工作实施意见》，指导全省高校主动应对疫情，充分利用信息化手段保障教学活动有序开展。省教育厅还组织本科高校开展线上教学质量和满意度调查，研究制定改进措施，确保在线教学安全平稳运行，持续提升线上教学质量和师生满意度。

河南大学自主开发上线了“网络教学信息采集与交流平台”，教师可实时分享和查看在线教学的经验与感受。学校还会将当天教师分享的经验与感受汇总整理后向全体教师发布，以供参考借鉴。为精准了解学生在线学习情况，该校还通过自主开发网络调查系统，面向全体学生开展在线学习情况问卷调查，持续改进在线教学工作方案。河南科技大学强化任课教师培训、整合优化教学资源，为高质量网上教学奠定坚实基础。该校积极对接有关平台资源，面向教师举办线上网络授课技术及远程教学技能培训，连续10多天为教师培训网络直播课技术，共有1000多名教师参加相关培训。

来源：中国教育报

广西壮族自治区新冠肺炎疫情防控指挥部3月18日晚发布通知，全区高三、初三年级于2020年4月7日正式开学，中小学校（含幼儿园及特教学校、中职学校、技工学校）其他学段、其他年级和高校，根据错时开学错峰返校要求，稳妥有序开学复课，具体时间由地方和学校确定。

开学后“错峰上课、错时分餐”

上述通知称，各地各学校要认真制定高三、初三年级开学工作方案，经本级疫情防控工作领导小组指挥部审核后，于3月23日前报上一级教育主管行政部门备案。

各学校要建立师生员工健康档案，准确掌握每一位师生健康状况、外出情况、人员接触情况及家庭成员是否感染等信息。区外师生员工返桂要严格落实开学前居家观察14天的要求。列入高风险、中风险区的师生员工暂不返校。仍在疫情严重、实施交通管制等应急措施区域的师生员工暂不返校。

自3月23日起至开学前，学校要至少进行2次全面的校园环境卫生清洁和预防性消毒。各地要切实做好洗手液、手消毒剂、口罩、手套、酒精、消毒液、体温计等疫情防控物资储备。学校要设置相对独立的临时隔离室，设置完善洗手设施。

根据安排，学校行政管理人员、班主任、辅导员、校医等参加校园防疫工作的人员要在3月23日前提前返岗。开学前未经学校批准，学生一律不准提前返校。

在教学准备方面，学校要把大班额划分成小班额上课，班级之间教室要相对隔离。做好学生住宿安排，适当拉开学生床位间隔。制定错时作息表，实行错峰上课、错时分餐、分散用餐。指定学生课外活动区域、进出线路，引导学生错时分区活动。

已有8个省份明确开学时间

澎湃新闻（www.thepaper.cn）注意到，广西是第八个官宣春季学期开学时间的省份。此前，青海、贵州、新疆等省份学生已经或正在陆续“返校”，而云南、西藏、山西、陕西等省份则将开学时间定在3月下旬或4月初。

此前，教育部对开学提出“原则性要求”，即疫情没有得到基本控制前不开学，学校基本防控条件不具备不开学，师生和校园公共卫生安全得不到切实保障不开学。

据澎湃新闻梳理，首个开学的青海省自2月6日起至3月18日，已连续42天无新增确诊病例和疑似病例，该省于3月6日将重大突发公共卫生事件由三级响应调整为四级响应。此外，贵州、新疆、西藏、陕西、山西、云南等地疫情也得以控制，防控等级均有所下调。 

纵观上述省份开学“时间表”，普遍呈现“先高三、初三，其次中学其他年级，再次小学和幼儿园，最后高校”的规律。

教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任王登峰3月14日接受央视新闻采访时表示，教育部几次通知里面都明确提出，在保障安全的前提下，应首先安排高三和初三来开学。“因为他们是毕业班，高三的同学要复习高考，初三的同学要中考，这些同学他们需要尽快回到学校。”王登峰说。

对于高校开学时间相对延后一事，王登峰解释，与中小学不同的是，大学生的开学，涉及到相当多跨省流动的学生。“我们国家现在有4000多万大学生，其中有1000多万要跨省流动，其他还有3000万是在省内流动。”王登峰认为，应首先解决“就近的中小学开学问题”，在中小学基本上开学或疫情得到更进一步控制前提下，“再来考虑大学的开学”。

来源：澎湃新闻

（如有侵权 联系删除）

各设区市教育局，杨凌示范区教育局、西咸新区教育卫体局，韩城市教育局，神木市、府谷县教育和体育局，各高等学校，厅属中等职业学校，石油普教管理中心：

根据全省新冠肺炎疫情防控工作情况，经请示省委、省政府同意，现就全省各级各类学校2020年春季学期分级分类错时错峰开学工作通知如下：

一、3月30日，全省高三年级开学，有条件的学校实行封闭式管理。

二、4月7日，全省初三年级、中等职业学校毕业班开学。

三、中小学校其他年级和幼儿园开学时间不早于初三年级，具体时间由各市（区）教育行政部门统筹确定，原则上按照“中学（含中等职业学校）其他年级——小学——国际学校、特殊教育学校和幼儿园”的顺序错时错峰开学。

四、高等学校开学时间根据全国疫情防控情况另行通知，正式开学前学生不得提前返校。

五、全省各级各类学校开学前，校外培训机构不得开展线下培训活动。正式开学前，大中小学校线上教学工作按有关要求继续开展。

六、各地教育行政部门要加强统筹协调，审慎确定开学时间，指导学校严格按照教育部《幼儿园、中小学、高等学校新型冠状病毒肺炎防控指南》和省教育厅《新型冠状病毒肺炎疫情防控工作指南》及有关要求，“一校一策”制定开学方案和应急预案，扎实做好开学前各项准备工作。

七、省教育厅将联合省卫健委等部门，近期对各地各校开学前准备工作、开学时重点防控工作和开学后各项防控措施落实情况进行专项指导。

陕西省教育厅

2020年3月17日

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财政局，有关单位：

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，切实提高精准培训的组织能力，努力形成“学习强师”的可持续发展局面，不断增强教师立德树人的本领，建设适应教育现代化要求的高素质专业化创新型教师队伍，坚决打赢疫情防控阻击战，现就做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）组织实施工作有关事宜通知如下。

一、落实中央部署，按需做好疫情防控期间线上培训

助力打赢疫情阻击战。疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。各地要根据当地“停课不停学”工作部署，合理调整培训项目设置和经费预算安排，灵活安排、有效开展教师线上培训，支持教师立足教育教学岗位助力打赢疫情阻击战。

因地制宜开展在线教学培训。实施教师在线教学能力提升行动，已经或计划开展在线教学的省（区、市），要通过线上培训帮助教师掌握所选用平台的使用方法，加强教师在线教学方法和信息技术应用研修。设置心理疏导调适、疫情防控知识、健康卫生教育、信息安全、学生视力保护等培训专题。将家校合作纳入教师培训内容，推进生命教育、感恩教育、责任教育融入家庭教育。

加强疫情严重地区教师培训帮扶。各级教师培训资源向疫情严重省份予以倾斜，组织“国培计划”远程培训机构开放教师培训网络资源。发挥“国培计划”承担机构院校、名师名校长等作用，向疫情严重地区的学校主动输送优质线上课程资源。组织有关高校、教师发展机构等开放资源，为当地教师提供应对疫情急需的信息素养提升、心理疏导、卫生防疫等支援服务。

二、落实立德树人，服务基础教育改革发展需要

深入推进师德养成教育。认真学习党的十九届四中全会、全国教育大会精神，开展习近平总书记关于教育的重要论述专题学习。设置师德师风培训课程内容，试行师德修养、班级管理等培训课程指导标准，践行新时代教师职业行为准则，分享展现时代风貌的优秀影视作品，讲好身边最美教师的教育故事，加强党史、新中国史、改革开放史教育，弘扬民族精神和时代精神，推动理想信念教育常态化、制度化，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做新时代“四有”好老师。

服务基础教育改革发展大局。以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，贯彻落实《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《中共中央 国务院关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等决策部署，明确学前教育、义务教育、高中阶段教育教师培训重点，落实“五育并举”，切实提升教师立德树人的能力。

三、落实扶贫攻坚，提升贫困地区乡村教师素质

精准实施乡村教师培训扶贫攻坚行动。以“三区三州”等深度贫困地区、集中连片贫困地区为重点，实现贫困地区乡村教师、校园长培训全覆盖。加强民族地区教师的国家通用语言文字应用能力培训。各省（市、区）贫困地区乡村教师校长培训全覆盖任务完成情况将纳入“国培计划”项目绩效评估指标体系。

实施“一对一”对口帮扶培训项目。跨区域遴选高等学校、优质学校和研训机构，组建名师名校长引领团队，重点支持深度贫困地区学校，实施底部攻坚，精准帮扶，形成国家示范、地方跟进、以点带面的精准扶贫机制。

探索集成建设教师智能研修平台。联合移动互联网企业，打造教师移动学习终端。通过名师专题课堂、双师教学、远程协同教研等形式，推送优质教学资源，重点帮助乡村教师提高教育教学水平。

四、落实分层分类，改进教师培训内容与方式

规范分层分类培训。聚焦不同发展阶段教师和乡村校园长应具备的核心素养与关键能力，示范引领各地按照培训指南要求，分层分类开展新教师入职培训、青年教师助力培训、骨干教师提升培训及教师培训者团队研修和校园长任职培训、提高培训、高级研修及专题培训。

完善培训内容方式。服务学生成长，突出育人主线，依据教师校长培训课程指导标准优化项目内容设计。重点围绕学科育德、学科知识体系、课堂学习指导与有效教学、作业与考试命题设计、家庭教育指导能力等方面完善培训课程设置。增加网络研修比重，推进教师校长自主选学，实施混合式研修。实行任务驱动教学，突出教师参与，强化教师实践，注重成果产出。

加强信息技术应用培训。按照《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求，依据整校推进实施指南，基于学校信息化设施设备基础条件和应用需要，构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”教师信息素养发展新机制。分类设置管理者、培训团队、学科骨干教师项目，示范引领中小学校开展信息化教学校本研修。

建立骨干教师引领辐射机制。重视骨干教师在培训中的重要作用，发挥好名师名校长和国家级骨干教师带动区域教育教学改革的示范作用、骨干培训者推进培训专业化的引领作用。

五、强化能力建设，提升培训体系专业化水平

完善教师培训体系。继续加强责任明确、分工合理、分层递进的国家、省、市、县、校五级培训体系建设。面向乡村，重点提升县级教师发展支持体系的专业能力，有效带动学校校本研修和教师自主研修。

培育高水平教师培训团队。采取需求导向、任务驱动、实践取向、成果引领等方式，突出思想政治素质和师德要求，提升培训设计、实施、评价、研究等关键能力，培养省级专业培训团队，示范带动县级教师培训团队建设。

打造培训品牌基地。以项目县为载体，建设优质市县教师发展机构。高等学校、教师培训机构要以建设培训品牌基地为目标，实现项目实施与培训研究、成果推广有机融合，建设精品培训项目，生成优质培训成果，在体系建设中发挥龙头作用。

六、强化规范管理，形成有活力可持续的发展机制

推进培训项目有效执行。各地要结合当地疫情防控情况，进一步优化组织实施流程，提高工作效率，推进项目执行进度。当年，各地收到中央财政提前下达下一年度“国培计划”补助资金预算后，应立即研究制订下一年度项目实施方案，同时按规定及时分解下达资金，确保培训组织实施工作顺利开展。下一年度，各地应根据获得的“国培计划”补助资金全年预算，结合实际及时补充完善年度实施项目，加快培训实施进程。完善后的年度项目实施方案应及时报教育部备案。教育部将委托有关专家工作组开展年度项目实施方案诊断指导，定期进行督促检查和项目视导。

严格规范管理培训项目。健全培训管理制度，设立或委托专门管理机构，组建省级专家工作组，对项目实施和资金使用等进行全过程全方位监管，做到对培训机构与项目区县的指导与评估的全覆盖，并通报评估结果。完善资金使用细则，加强资金使用监管，保证资金安全。健全教师培训管理信息化平台，规范、精细管理教师培训学分，深化培训学分应用，激发教师参训动力。

精准学员选派和严格过程管理。健全教师参训数据库和储备库，根据项目条件精准遴选参训学员，对不符合参训条件的学员进行劝退。开展学员遴选“双向选择”试点，教育行政部门公布培训项目计划后，教师自愿报名参加培训，项目承担单位择优录取学员，教育行政部门审核公示。合理规定周期内教师参加“国培计划”的限制次数，杜绝重复培训。严格过程管理，开展学员培训成果应用考核，及时向学员选派单位通报参训情况。将教师参培情况纳入培训诚信档案，无特殊情况未参训、被劝退、未结业的学员在三年内不得再参加“国培计划”。加强学员健康管理和安全教育，建立突发事件应急机制，改善培训条件，引导学员培训期间购买人身意外伤害保险。

激发多方参与“国培计划”的活力。鼓励教育部直属事业单位和高等学校发挥资源优势、专业优势和学科优势，积极参与“国培计划”项目。高等学校要采取综合措施激励教师参与培训工作，将教师参与授课、指导、管理等纳入工作量考核范围。实行首席专家负责制，聘请高水平专家担任项目首席专家，遴选专业能力强的培训者担任班主任。

开展“国培十年”总结工作。组织专门力量，重点围绕支持服务体系、管理体制机制、培训模式创新、培训内容建设、培训质量监管、培训绩效评估等方面，开展“国培计划”典型案例、精品项目评选、先进事迹宣传、优秀成果交流展示等系列活动。开展国家级优秀培训团队和优质培训资源遴选创建工作，着力打造国培精品项目和国培品牌基地。对“国培计划”实施十年以来的主要经验和成效进行全面总结，重点提炼“国培计划”的价值、特色与创新点，形成“国培计划”质量报告，继往开来，示范引领全国教师培训工作。

附件：

1.“国培计划”示范项目实施方案

2.“国培计划”中西部项目实施方案

3.“国培计划”幼师国培项目实施方案

教育部办公厅 财政部办公厅

2020年3月4日

原标题：北京市教委：因疫情影响高校学生毕业可适当延期

来源：北京日报

日前，北京市教委发布“做好疫情防控期间高校应届毕业生毕业就业工作”的通知，要求高校对按时完成培养计划且毕业论文(设计)符合质量要求的学生，应努力保障其顺利毕业；因疫情影响确实无法按时毕业的学生，可适当延长毕业期限。对于课程学习、考试、答辩、毕业手续办理、离校等重点工作情况，要通过多种渠道及时准确地通知到每一位相关学生。

通知提出，“利用好‘互联网+’技术手段，完善教学模式，推动线上教学与学生自主学习紧密结合”“适当调整学生考试考核方式，以知识传授和能力培养为核心，科学运用线上考试、线上成果提交等方式，结合学生线上听课情况、出勤情况、作业完成情况，综合考核评定学生学习效果”。市教委表示，将根据疫情防控期间实际情况，调整教学进度，做好各环节衔接工作。通过优化完善教学安排，在保证教学效果的基础上，保障毕业生完成学业。同时，各高校要适当调整实习实践方式，加强对毕业生的个性化指导。对于学生补考、缓考、重修重考等情况，应结合实际情况，制定形成完备的考试考核方案。

疫情防控工作结束之前，毕业论文(设计)选题、开题、指导等环节可采取线上答疑、远程答辩等方式。依据通知，各高校要积极开放文献资源，合理优化学位论文送审、答辩和学位授予工作的时间、方式和流程，努力保障符合条件的学生按期获得学位。对因疫情影响确实无法按时完成学位论文的学生，经学校学位评定委员会研究，可适当顺延培养和学位授予时间。

今年，各高校将创新就业服务方式，多渠道挖掘就业岗位，配合有关部门组织实施基层就业项目，指导毕业生积极参加网上招聘活动。就业单位确定后可以通过教育部全国普通高校毕业生就业签约系统进行线上签约，也可以通过传真、邮寄等方式签订书面协议。对于未落实就业单位的毕业生可按规定将户口和档案暂存学校两年，待落实单位后再办理就业手续。各高校在毕业生办理离校手续前，可通过就业管理平台提交就业报到证打印申请，2个工作日后可到市政务服务中心领取，也可选择快递到校等方式领取。市教委要求要结合毕业生实际情况，采取多种方式发放就业报到证，帮助毕业生顺利就业报到。（刘冕）

注：图片与资料来源于网络，版权归原作者所有。

中国教育报—中国教育新闻网讯（通讯员 蒋留成 特约通讯员 华跃）“周瑾瑜同学，yì，‘疫’字应该这么读。”

3月10日下午3:00，江苏省淮安市实验小学一（2）班老师荀聪定时在班级QQ群中发送资料包，对学习困难的同学进行点对点辅导，确保“一个”都不掉队。

当前，受新冠肺炎疫情影响，该市各级各类学校继续延期开学。淮安市教育局迅速出台《学校疫情防控工作实施方案》，坚决把疫情防控放在首位，努力为全市中小学生居家学习提供全方位服务，全市60万中小学生“停课不停学”工作有效、有序开展，确保“一个”都不掉队、“一个”都不落后。

为认真落实教育部关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关要求，江苏省淮安市教育局开发完善线上教学资源，畅通线上教学渠道，为广大师生长期提供优质教育教学资源，实现校际与城乡共享。线上教学由该市教育局联合中国电信、中国移动、中国联通、江苏广电四家运营商，通过互联网电视、有线电视等手段提供在线视频点播服务，进一步完善线上学习服务供给，全力保障技术支持。

淮安市电教馆馆长杨轶说：“延期开学期间，我们充分利用‘江苏省名师空中课堂’‘淮安智慧教育平台’‘ 阿里巴巴钉钉教育在线课堂’以及县区教育平台等多类型资源平台，指导学生开展好居家学习。”

全市各校积极完善线上学习条件，逐一排查学生线上学习存在的实际困难，建立精准帮扶机制，以学校为单位，“一人一策”，组织班主任和任课老师通过视频、电话、微信等方式提供个性化服务，确保在线学习不“掉线”。

为了进一步做好“停课不停学”工作，让全市师生共享优质的线上教育教学资源，淮安市教研部门组织了30多个专家团队，动员全市名优教师，根据学段学科特点与线上教学的实际，共同研究教学进度、教学内容和教学策略，实行“一科一策，一课一策”的制作要求，陆续录制了1400多节教学资源，从2月10日开始，免费为全市中小学生提供教学服务。除小学一、二年外，所有文化学科的教学资源都是以“微视频+导学案”的形式呈现，既为学生学习提供适切的教学视频资源，也为师生提供配套的导学训练资料；加强教研指导，利用“双师课堂”的模式，即微视频授课与本校任课教师网上辅导相结合的方式实施教学，学生上课期间，班级任课教师在答疑时间进行线上答疑、作业布置批改反馈及个别辅导，确保线上教学的效率和效果；落实教师责任，引导学生在家以自主学习与线上交流相结合的形式，有计划、多样态、全方位提高综合素质，努力让学生学有所获。

“妈妈，20天前，您作为驰援湖北医疗队员，带着我们全家的祝福踏上了去武汉的征程……”这是江苏省淮阴中学开明校区白蓝同学写给妈妈的一封信。白蓝同学在“我爱我家·致敬父母”主题作品征集活动中荣获一等奖。淮安市该市教育局统筹课程学习的同时加强战“疫”专题教育，强化爱国主义教育引领，注重将战“疫”先进事迹、防疫知识、生命教育、公共安全教育及心理健康教育等作为重要学习内容，引导学生正确认识人与社会、自然、生命的关系，尊重客观世界、科学理性行事，厚植学生爱党爱国爱人民爱社会主义的理想信念。当地举办了“我爱我家·致敬父母”主题作品征集活动，全市中小学生踊跃参与，不到一个月的时间就收到文章、绘画、摄影、微视频等各类作品6000余篇。

内容来源：中国教育新闻网

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大学，既是培养人才的摇篮，也是科研创新的重要阵地。

目前，我国高校在前沿领域不断取得突破，同时积极落地转化、服务民生发展。多元的学科背景、完善的人才梯队、丰富的研究资源，使得高校在科研创新中具备独特的竞争力，能够紧盯未来科技趋势，攀登一个又一个科研高峰。

移动信息通信与安全、超循环气动热力、材料生物学与动态化学、高能量物质……这些基础前沿领域，一直备受科学界关注。近日，教育部在7所高校立项建设前沿科学中心，旨在打造相关前沿领域最具代表性的创新中心和人才摇篮，在国际取得领跑地位。作为科研创新的重要主体，我国高校一直发挥着重要作用。

　既要瞄准前沿领域，也要关切社会民生

中科院院士、东南大学信息科学与工程学院教授崔铁军已经深耕电磁场和微波技术领域30年。他的团队于2014年率先提出用数字编码来表征超材料的新思想，在物理空间上叠加了数字空间，用不同数字编码排列控制电磁波走向，诞生了世界首个现场可编程超材料。

在崔铁军看来，高校科研应始终聚焦前沿领域，围绕国家战略、重大工程开展工作。近年来，高校对基础研究领域的投入不断增加。2018年，全国高校基础研究经费为589.9亿元，比上年增长11.1%。高校对全社会基础研究经费增长的贡献率为51.1%，发挥着主体作用。另一方面，我国高校在前沿领域成果丰硕。在今年揭晓的2019年度国家科学技术奖中，从通用项目获奖情况来看，授奖项目共239项，144所高校作为主要完成单位获奖198项，占授奖总数的82.8%；91所高校作为第一完成单位获奖159项，占授奖总数的66.5%。

除了引领科技发展方向，高校也在服务和响应民生关切。随着我国已进入老龄化社会，机器人科研开始与助老工程相结合。东南大学仪器科学与工程学院宋爱国教授的团队与假肢厂合作，在传统假肢基础上增加了力觉、触觉等传感器，研发出灵巧的机械手。此后，团队又陆续研发了拥有电子皮肤的柔性触觉机械手，拓展了康复机器人的认知训练功能，并正在研制传染病生物安全检测机器人。

此外，在2018年度国家科学技术奖中，梨的高效育种、月季栽培和运销、微细矿物颗粒的资源回收利用等项目，也都反映出高校科研对社会民生的关注。

“国计民生的需求不断发展变化，高校科研也要敏锐捕捉、与时俱进。”宋爱国坦言，服务社会民生要瞄准关键核心，再高大上的研究理念也必须落地，否则就是空中楼阁。

　利用多元研究资源，促进学科交叉融合

这些年，许多南京市民发现，扬尘污染问题在逐步得到缓解。这离不开“智慧工地”建设：在南京市900多个大型工地上，装配式智慧工地管理系统可以对工人是否戴安全帽、有无人员抽烟、大气污染指数等实时监控。这背后，是东南大学智慧城市研究院相关团队在保驾护航。

传感器何时安装、地下管线如何铺设、无人车线路怎样规划？要让科学研究与现实需求实现“握手”，需要科研应用管理各方面人才。研究院常务副院长王庆教授说：“智慧城市建设面对的是复杂的城市系统，从城市的规划设计建设到运行管理，涉及众多学科、不同领域。”他认为，高校位于科研创新链条的最上游，不仅要与中游、下游的研究机构、企业等科研和应用主体紧密配合，更重要的是发挥学科背景多元、人才梯队完善、研究资源丰富的优势，让学科交叉、跨界融合成为可能，形成核心竞争力。

2018年，教育部发布《高等学校基础研究珠峰计划》，要求各高校在实现创新引领中，开展系统、深入的跨学科、跨领域交叉融合研究。不久前，教育部等部委联合发布人工智能领域研究生培养意见时，也强调深化人工智能与基础科学、信息科学、医学、哲学社会科学等相关学科的交叉融合。

东南大学脑科学与智能技术研究院助理研究员谢芃认为，交叉融合的学科资源，使国内高校在发展前沿领域过程中，人才结构更多样，获得学术支持也更为灵活。他所在的研究院，就有来自生命科学、生物医学工程、计算机科学、电子信息等10多个学科领域的学者，时常在最前沿的研究领域碰撞出火花；两届研究生团队也来自多个本科院系，已在程序开发、数据分析、图像识别等工作中挑起大梁、形成创造力，在教学相长中推动学术进步。

眺望未来发展趋势，指引当下科研方向

2018年底，十大科学与技术问题新闻发布会在东南大学召开。按照惯例，关于科技发展和趋势等问题通常由一些权威的研究机构或学术组织来发布，由一所大学独立发布并不多见。

这十大科学与技术问题都是科技前沿热点，包括数字“克隆”人、6G移动通信先期研究、信息超材料、分子铁电材料、网络群体智能等。

东南大学副校长丁辉介绍，在全校范围内征集并提出这些科学技术问题，旨在使科学研究更加聚焦国际科学前沿，形成支撑国家和地方发展的引领性技术，做有前瞻性的科学研究。

“铁电材料作为一种重要的功能性材料，在航天、信息、能源等多个领域有着广泛应用，如声控开关、体温焊枪、B超探头等。”“分子铁电材料”的建议人、该校化学化工学院教授熊仁根介绍，无机—有机分子铁电材料可以安装在心脏中，利用心跳形成的能量持续工作，实现对健康监测；也可以利用塑性相变产生大的熵值，用于不需要气体压缩来制冷的固体制冷空调中。

1920年，法国人瓦拉塞克在罗谢尔盐中发现最早的铁电效应，揭开了研究铁电材料的序幕。100年后的今天再回望这段历史，熊仁根感慨万千：“高校搞科研创新，不仅要立足当前，更应该着眼长远。”

未来目标也为当下科研指引方向。发布会上，熊仁根制定了团队科研的远景目标：从基础科学研究，到材料技术开发，到应用探索，全链条一体化推动分子铁电材料的发展，保持我国在国际研究的领先地位。一年多过去，当时的目标在逐步实现：团队有了高水平学术论文、更多的学界话语权、世界领先的成果应用。“用未来指导当下，我们增添了动力，也增加了信心。”熊仁根说。

“在明晰定位、发挥优势的基础上，学校科研创新产生了积极的成果，在量子信息、网络空间安全、智能制造、智慧城市、脑科学、人工智能等领域不断取得突破。”丁辉介绍，2019年，东南大学牵头获国家科学技术奖二等奖4项，获批国家自然科学基金委资助项目304项，科研到款总经费超过28.3亿元，授权国内外专利1802项，位居全国前列。（姚雪青）

来源：《 人民日报 》（ 2020年03月18日 12 版）

今年，受新冠肺炎疫情影响，各有关高校推迟了艺术类专业校考工作。教育部日前召开视频会议要求，为防止校考引发大规模的人员流动和聚集，有关高校要科学制订校考工作方案，对于与专业考试要求相关度不高的专业、省级统考已覆盖的专业，尽量减少校考专业范围。对于拟继续组织校考的高校，鼓励高校采取考生提交作品、网上视频面试等非现场考核方式进行考核。这一要求，引起各方关注。

疫情当前，采用省级统考成绩、减少校考专业范围，看似应急之举，实则改革之需。此举一方面将疫情防控放在首位，确保师生生命安全和身体健康，另一方面也延续了鼓励省级统考，逐步推动平行志愿录取、最终提升艺术类招生质量与水平的改革方向。近年来，艺术类考试招生改革的重点，就是引导社会理性看待“艺考热”，扭转部分考生视艺考为成名捷径的心态，改进投档模式、优化招录程序等。特别是近几年来，随着文化课成绩门槛的提高和省级统考的推进，更释放了艺术类人才招生培养向提升质量、规范发展、科学公平积极迈进的信号。

通过艺术考试，选拔和培养一批“为时代画像，为时代立传，为时代明德”的高水平文化艺术人才，是新时代广大高校承担的使命，也是众多考生实现梦想的途径。对于广大考生来说，经过教育部和省级考试机构多年努力，现已建成的艺术专业省级统考覆盖了大多数艺术专业，绝大部分考生可直接凭省统考成绩录取。这种方式为考生及其家庭带来便利，免去“赶考”与“陪考”的奔波劳顿。而且，以省统考成绩为录取依据，推动艺术专业平行志愿的实行，可最大限度减少线上考生掉档，维护考生权益和考试公平。

对于相关高校来说，控制校考规模、提升考试效率、严格招生管理，是推动高校招生体系科学化规范化建设的必要举措，既维护了高校招生的公平公正、科学高效，也能加快提升高校招生的现代化水平。同时，艺考作为社会高度关注的民生问题，面对各方期待，需要确保各环节公平公正，切实保障每一位考生的权益。对于广大高校来说，提高考务组织能力、确保相关环节安全、严谨、公正，就显得尤为迫切和重要，这也是守护考试公平及社会公平的重要底线。

确保艺考公平公正，一方面要通过加强考生身份审核，严格规范测试程序、鼓励“考评分离”、强化监督管理等方式严格考试过程管理，做到层层确认，环环把关；另一方面，对于一些农村和贫困地区等不具备网络和智能终端的考生，高校需要积极采取多项措施进行兜底保障，让广大考生站在同一起跑线上，做到“一个也不能少”“一个也不能落”。更重要的是，要通过提高作弊成本，有效遏制少数考生的作弊动机和行为，严格防范和处理内部人员违反招生规定行为和营私舞弊行为，让作弊和违规“不敢为”“不能为”，营造风清气正的考试环境和招生秩序。

艺术类招生考试担负着选拔艺术人才、哺育艺术幼苗的重任。期待战疫期间的艺考能够交出一份令考生和社会满意的答卷，也期待日益完善、规范的艺术类专业招生，在公平公正的基础上选拔和培育出更多优秀艺术人才，夯实我国文艺事业繁荣发展的人才之基。（赵婀娜）

来源：人民日报

2020年《河北省初中毕业生升学文化课考试说明》公布啦！中考说明对中考命题有重要的指导意义，唐山考生和家长需要认真研读，抓住备考的重点，让复习事半功倍！

  “云教学”“云课堂”“云就业”……疫情之下，高校许多事务不得不安排在“云”上进行。

　　近日，清华大学、西北工业大学等多所高校安排学生进行了毕业论文“云答辩”。记者获悉，针对毕业论文写作和答辩，广东省内部分高校也采取了灵活措施，比如本科论文可重新开题、博士论文可云上预答辩等，以帮助毕业生顺利完成学业。

　　早在2月24日，为了应对新冠肺炎疫情，西北工业大学今年首场毕业论文答辩便在线上开展。该校已有近3000名硕博毕业生提请了线上毕业视频答辩流程，答辩在3月13日前全部结束。

　　国内多所高校开启“云答辩”

　　无独有偶，2月27日，清华大学航天航空学院博士生解汶汶成为该校疫情期间第一个通过在线答辩的学生。答辩会设清华校内主会场和网络分会场，答辩委员会成员由来自清华大学、北京大学、南京航空航天大学的5位教授组成，解汶汶则在山西家里通过网络进行在线答辩。通过论文陈述、回答问题、讨论和无记名投票等与线下答辩相同的程序，答辩委员会主席当场宣布结果，全程历时2.5小时。

　　中南大学也发布了“疫情期间硕士、博士学位论文答辩环节流程”。“流程”规定，疫情期间，为不影响研究生学位申请工作的正常进行，确保研究生学位授予质量，硕士、博士学位论文答辩环节（包括学位论文预审、检测、评审和答辩）均通过线上进行，所有线下需提供的相关纸质材料待学校正式开学后补交。重新送教育部学位中心学位论文网上评议开放平台盲审的博士学位论文从送检测流程开始操作，不需再做毕业审核申请及学位论文预审工作。

　　广州大学规定本科毕业论文可重新选题

　　疫情之下，毕业生的论文写作和答辩都会面临挑战。广州大学教务处处长聂衍刚说，有的理工科学生必须在学校实验室做实验，才能获取有关数据；有的人文社科学生需要去进行社会调查、田野调查，才能完成论文。但这些在疫情之下都行不通。

　　对此，广州大学早在2月就发布了有关规定。针对本科生毕业论文，广州大学规定，可对部分毕业论文（设计）题目调整为合适的内容及方式，例如以计算、模拟、仿真、综述、分析等类型为主，不安排外出调查以及没有充足条件的实验类型的题目。已经开题的，可重新选题，学院审核同意后报教务处备案。各学院应在2月29日前，完成所有（包括调整后）选题的双向确定工作。

　　聂衍刚说，广州大学有7000多本科生有毕业论文任务，但是绝大部分都没有调整论文选题，而是在研究设计或方法上进行了技术调整。比如原先要做实地调查的改为了进行在线问卷调查等。

　　虽然学生在家里写作论文，但对论文质量，学校依然严格把关。为了确保论文质量，广州大学要求加强对居家和在校学生的毕业设计（论文）多种方式的指导工作。聂衍刚以自己为例说，他指导了三个本科生，疫情期间他对学生毕业论文的开题、选题进行了线上指导。

　　广州大学研究生李菁菁说，对她来说，疫情对论文写作影响不大，因为上学期她已经做好了实验和问卷调查，放假期间则进行数据分析整理。前段时间，她已经将论文初稿给了导师，现在正在修改论文。但也有小部分学生的论文确实需要实验数据。广州大学研究生院常务副院长唐春明说，疫情期间的确有学生申请过年后回来做实验，但他们没有批准。对此，他们正在制定方案，准备让文科和进行理论研究的学生在6月底前答辩完；部分做实验受影响的学生可以准许8月答辩；如果时间依然不够，学生还可申请冬季答辩。

　　至于外地高校采取的“云答辩”，聂衍刚说，随着疫情好转，学校正在做返校方案，准备让毕业生优先返校，小部分因疫情无法返校的学生，可以实施在线答辩。

　　　广外：本科生毕业答辩暂不执行全员答辩

　　记者从广东外语外贸大学了解到，该校目前研究生毕业预答辩、送审、答辩等流程暂按照原计划进行，对于受疫情影响无法现场答辩的，采用远程答辩方式解决；本科生毕业答辩暂不执行全员答辩的要求，各培养单位可按照自己的方案执行，远程答辩或取消答辩均可。

　　根据学校安排，博士预答辩拟远程进行，目前暂定5月29日前完成正式答辩。校内各研究生培养单位可根据疫情情况灵活掌握预答辩的具体形式，如需要可采取远程的方式。为保证质量，远程预答辩要全程录音录像，并保存音像资料备查。

　　对因受疫情影响无法返校参加正式答辩的研究生，经本人申请、导师和培养单位同意，报研究生院审批后，可通过远程的方式进行学位论文答辩。远程答辩要录音录像，并保存音像资料备查。

　　本科生方面，毕业论文（设计）进度安排原则上不变，确保符合条件的2020届毕业生在6月份按期毕业。在学生返校前，教师通过学校毕业论文（设计）管理系统按照学校和各学院的进度要求指导学生完成毕业论文（设计）。对原计划需要通过校外调研、实训或校内实验才能完成的毕业论文（设计），指导教师可根据实际情况及时指导学生对毕业论文（设计）的题目和内容进行适当调整。

　　2020届毕业生的毕业论文（设计）答辩比例暂不执行全员答辩的要求，仍按不少于毕业生总数50%的比例组织答辩。如因疫情发展学生在4月10日前仍无法返校，各学院可根据实际情况调整答辩比例甚至取消答辩，并将毕业论文（设计）成绩评定方案报教务处备案。各学院要在5月15日前完成毕业生毕业论文（设计）成绩录入工作，毕业论文（设计）纸质版可在学生返校后再收集存档。

内容来源：广州日报

　  3月17日，杭州市教育局发布《杭州市中小学、幼儿园2020年春季开学前后疫情防控工作方案》，要求各地各校于3月25日前完成开学准备方案。方案提到，开学后实施校园封闭式管理，各地各校实施错时到校和弹性离校。

　　方案提到，开学前，各地各校要做好教职员工、师生健康监测，配齐备足各校开学后15个工作日的防疫物资。持有绿码的师生员工，以及未申领到绿码但健康申报无异常的学生，可以返校。

　　同时，学校落实晨午检制度，每日2次检测体温。需设置发热患者“临时隔离室”，配齐医护人员。原则上每个校区应配备一名熟悉疫情防控工作的校医或联系社区卫生服务中心安排医护人员在学校定点值守。

　　杭州各地各校将实施校园“封闭式”管理制度。相关人员需佩戴口罩。除允许返校的本校教职工和学生以外，禁止其他人员进入校园。快递、外卖实行无接触配送。

　　方案中提到，开学后，杭州各地各校实施错时到校和弹性离校。学生到校时间应错开上班交通高峰，500人以上的学校应分年级错时到校。可分年级、分班级分批放学离校，以防止校门口交通拥堵及人员大量聚集。

　　幼儿园除报到当日，平时严控家长入园；中小学家长原则上不进校园；学校停止举办任何进校园的家长会和家长开放日等活动。疫情流行期间，对外地来杭州学习考察的团组，各地各校(园)要婉言拒绝或请其推迟来杭。

　　同时，方案要求，各地各校停止组织聚集学生的校(园)内外大型集体活动。

　　未经教育行政部门批准，原则上不组织学生参加跨区域的学习、竞赛、交流、实践等活动。原计划组织教师外出的考察、学习、师生春游、社会实践活动一律停止。小学不宜安排跨年级组班的放学后托管服务。暂停学校体育场馆对内对外开放。学校体育课尽量安排在户外场地进行。

　　此外，所有教室内空调暂停使用。严禁安排学生在密闭的环境下学习和活动。学生就餐推行分餐制、盒饭制。可采取按年级分时段进餐、送餐到班级的方式，保障就餐时相隔距离。

　　对于医务人员子女，各地各校要组织干部教师做好援鄂医务人员、一线医务人员子女的教育关爱和帮扶工作，一对一落实关爱教师。对就读初三、高三年级的，一对一安排教师在学业辅导、心理疏导、复习备考等方面给予指导帮助。

　　对前期排摸中掌握的无法开展线上学习的学生以及不能按时返校的学生，尤其是在重点疫区尚无法确定返校时间的学生，各地各校要以年级或班级为单位，制定个别化的教学辅导方案。

内容来源：中国新闻网

这次疫情对学校管理和教育教学无疑是一次随机大考：考验我们平时的管理制度和机制是否健全、干部教师作风是否过硬、家校协同是否和谐联动、学生是否具有良好的自我管理自我教育的素养……其中最为重要的是考验学校管理者是否具有“化危机为契机”的智慧和能力。

化疫情危机为教育契机。北京市海淀区五一小学一直坚持学校、家庭、社会相结合的多元教育融合发展。无法按时开学，学校教师就把防疫知识、防疫数据以及各行各业涌现的抗疫英雄，甚至孩子们能听到的真假掺杂的各种“声音”，转化为疫情主题教育素材，帮助孩子们树立正确的道德观、生活观，提高辨别是非能力和法律意识。

延迟开学也是自主教育的契机，这次“加长版”的假期使孩子们第一次拥有了如此巨大的“自主时空”。学校和家长都应重视，共同引导孩子自主、自立、自律，形成良好的生活学习习惯，让这场战“疫”成为家校共育、立德树人、五育并举的创新课堂。

化疫情危机为师训契机。中小学教师特别是小学教师在这次战“疫”期间，第一次如此长时间地面对正式的线上教学活动。客观讲，教师们对线上教学方式的理解和熟练运用信息技术的能力、及时把握学生学习情况并进行有效调控的能力、线上点对点进行个别辅导的能力，都经受着严峻的考验。而且，教师之间也存在着巨大差异。但这又何尝不是一个强师能的契机呢？

疫情中，教师虽不能像医护人员那样冲锋在一线，但孩子却联系着千家万户，特别是那些父母因抗“疫”而无暇照顾的孩子。这段时间总能看到一些优秀教师的故事或事迹报道，看到他们在这段特殊日子里的坚守与担当。其实我们身边也有许多默默无闻却尽职尽责帮助孩子在家中健康成长的平凡教师，他们都是我们教师队伍的“魂”。因此，战“疫”也将是难得的“师训”之机。

化疫情危机为教改契机。近些年，随着信息技术、人工智能的发展而展开的翻转课堂、微课、慕课、在线教学、空中课堂等探索，掀起了一轮教与学方式变革的新浪潮。但在实践探索中，仍难免遇到来自各方面的阻力。

突如其来的疫情把教师们从课堂“逼”到“线”上，倒逼我们加大“教改”力度。它首先挑战的就是为师者的观念，特别是小学教师。因为孩子小，自主学习能力、专注力、自律意识都比较有限，年级间、个体间差异又比较大，因此教师们一下子很难真正接受这种线上线下交互的教学方式，亟待转变观念。这个时候，需要我们引领教师通过深入的教研找到线上教学与课堂教学的差异，突破传统教学思想，提高自身组织开展线上教学活动的能力。这一过程不仅推动教师们转变观念，更能助推学校未来在信息技术与人工智能支撑下的教学改革。

在开展线上线下教学过程中，大家欣喜地发现，无论教育系统内还是社会办学，学生可用的线上教育资源十分丰富。但从利于学生选择并使用的角度看，不管学校层级的平台还是其他各级线上平台，这些资源还都有着巨大的协调、整合空间。

内容来源：中国教育报

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 蒋夫尔）3月16日，新疆初三、高三毕业年级正式开学复课，还在内地的新疆教师和援疆教师怎么办？连日来，为了保障这些教师能够及时返疆复课，有关航空公司和内地机场采用“包机”模式，助力数百名新疆教职员工和援疆教师返疆复课。

3月15日下午，一架中国南方航空公司包机从太原机场起飞，机上120名旅客大多是返回新疆复课的教育工作者。针对此次“赴疆包机”，太原机场召开了专题会议，研究包机保障工作，细化流程，开辟复工包机绿色通道。

3月14日，137名新疆中小学幼儿园教职员工搭乘南方航空CZ639V次复工包机从呼和浩特机场起飞，前往乌鲁木齐。据悉，此次助力新疆教职员工“包机”返疆复课，是呼和浩特机场在疫情期间首次完成的复工包机保障工作，137名教职员工到达乌鲁木齐后，将继续飞往和田，确保按时到岗上课。

此次包机保障的教职工从内蒙古各地以及黑龙江省到达呼和浩特后，再搭乘包机飞往乌鲁木齐。

3月14日，一架南航CZ5580包机从湖南长沙黄花国际机场起飞前往新疆，乘坐这趟航班的145名旅客大部分都是援疆的老师以及教育工作者。

据了解，得知新疆高三年级、初三年级、中职学校毕业年级3月16日开学复课的消息后，为帮助还在湖南准备返岗的援疆老师和教育工作者及时返疆复课，南方航空立即调包机执行航班，协调南航湖南分公司和新疆分公司接力分段执行，全力完成此次特殊保障任务。经4个多小时飞行后，CZ5580航班降落在乌鲁木齐机场，之后，这些教师将通过CZ6813航班中转至和田地区，开始返岗复课工作。

内容来源：中国教育新闻网

中国教育报—中国教育新闻网讯（记者 李见新 通讯员 王延丽 李宁）“太开心了，今天我们班收取了17900g能量，终于可以在酒泉种一棵梭梭树了。从现在起，我更要多跑步、多植树，爱护我们的环境。”3月17日，在和同学们一起通过线上“云植树”，完成了“梭梭树”能量积攒以后，河南省邓州市花洲实验小学三四班学生王峻松高兴地对妈妈说。

春光无限好，正是植绿时。连日来，邓州市利用线上线下互动，组织师生植树护绿，共筑生态文明建设，开创了强化新冠肺炎疫情防控期间学生生态教育的新模式。利用钉钉平台开展线上“云植树”活动，组织学生通过按时完成课业、跑步、在线缴纳电费等形式，获得虚拟能量，积攒虚拟树，由中国绿化基金会认领并在酒泉种植实体树，是邓州市教体局面对新冠肺炎疫情防控形势实施的一种植树护绿形式。该市下发通知，要求各学校利用网上教学，结合实际，因地制宜，通过召开主题班会、上环保课等多种形式，强化生态教育。

“同学们，今天是植树节，但疫情尚未褪去，我们不能走出家门开展植树活动，让我们以网课的形式了解植树的意义，认识保护环境的重要性吧！”3月12日，植树节当天，邓州市城区一小教师周永辉通过钉钉直播班会，为学生讲述植树节的由来、意义。生态教育活动开展以来，邓州市各中小学校纷纷组织学生，从自身做起，低碳生活，节约用水用电；为身边的小树小花浇水、除草；用五彩画笔勾勒绿色梦；利用多余蔬菜和瓶瓶罐罐动手种植水培植物，观察记录植物生长情况;等等,用实际行动争做“爱绿护绿小卫士”。

“将生态文明纳入网上教学课程，线上植树，助力公益，是扎实开展居家防疫期间生态教育的有效途径。疫情防控，环保意识至关重要。特殊时期，以‘线上+线下’的方式，组织孩子们植树护绿，共筑生态文明建设，一定会在孩子们的心田播撒下环保的种子。”邓州市教体局局长李莉说。

内容来源：中国教育报

江苏深化高考综合改革方案明确提出要“加快推进分类考试招生改革”，为落实这一要求，江苏省出台并实施高职院校分类考试、综合评价、多元录取的春季“职教高考”制度，以进一步提升江苏省高素质技术技能人才选拔培养工作水平。

一、什么是春季“职教高考”

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，其中要求加快推进高职院校分类考试，把高职院校考试招生与普通高校招生相对分开，逐步建立“职教高考”制度。我省结合实际，出台《江苏省高等职业院校考试招生制度改革实施方案》，明确“2021年起高等职业院校面向普通高中毕业生、中等职业学校毕业生和社会人员等不同群体，实行分类考试招生，逐步实现分类考试录取作为高职院校招生主渠道”。其中面向普通高中毕业生、中等职业学校毕业生的考试都在春季先后举行，称为春季“职教高考”。

二、春季“职教高考”的主要内容

实施春季“职教高考”的目的是通过考试招生制度改革，促进职业院校深化教育教学改革，探索高素质技术技能人才选拔培养规律，加快推进现代职业教育体系建设，搭建各类人才选拔培养立交桥。其主要内容是：

一是面向普通高中毕业生。对符合我省普通高考报名条件的高中毕业生，高职招生院校依据普通高中学业水平合格性考试结果，参考综合素质评价，以及院校招生章程中规定的考试或考核成绩进行综合评价，择优录取。如果高中毕业生未参加春季“职教高考”或未被录取，符合相关条件的还可参加6月份全国普通高考。我省关于进一步做好深化高考综合改革的相关政策文件进一步明确，自2021年起，我省部分省属应用型本科高校和职业教育本科高校纳入高职院校提前招生。

二是面向中职学校毕业生。对具有我省户籍或取得我省学籍，且符合高等学校招生报名基本条件的中等职业学校（含普通中专、职业中专、职业高中、成人中专、技工学校）应、往届毕业生，高职招生院校采取“文化素质+职业技能”的选拔方式。对中等职业学校毕业生而言，可以通过参加对口升学的统一考试，报考省内部分应用型本科院校，也可报考省内高职院校；未参加对口升学统一考试的，还可凭中职学业水平考试成绩参加高职院校录取。

三、春季“职教高考”有利于减轻学生升学压力

职业教育发展好了，能够为学生提供多样化的成长成才路径，并有效分解普通高考升学的压力，避免“千军万马挤独木桥”的现象，为深化教育教学改革创造更好的条件。可以说，推进分类考试招生改革，建立春季“职教高考”制度减轻了部分学生的升学压力。

相比6月份的全国普通高考，春季“职教高考”更加注重对学生的职业适应性能力、动手实践能力以及综合素质水平等方面的考查，文化课考试难度相对较低。同时普通高中学生如果参加春季“职教高考”没有被录取，仍然可以参加后面的全国统一高考和录取，这将切实减轻考生的备考压力。另一方面，春季“职教高考”的实施有利于防止“一考定终身”现象，给学生提供更多的升学发展选择渠道。2021年起，我省部分省属应用型本科高校和职业教育本科高校将纳入高职院校提前招生，面向普通高中毕业生在春季进行招生录取（即春季“职教高考”）。本科层次高校的加入不仅让考生的选择范围进一步扩大，而且也为成绩较好的学生提供了更好的升学去向，能够更好满足家长和学生的需求。

四、春季“职教高考”能够更好促进学生成长成才

我国是制造业大国，需要大量高级技能型、专业应用型人才。广大高职院校在教育教学实践中，不断提升办学实力，建设了一批国家品牌专业和特色专业，培养出的高素质技术技能性人才深受用人单位欢迎，就业形势稳中向好，职业教育的吸引力逐年增强。从近年来实际招生情况看，很多考生和家长也在不断转变思想观念，越来越看好职业教育。春季“职教高考”的实施可以推动学生结合个人的兴趣特长，选择适合自己的教育，提前谋划个人未来发展方向，更早开展职业生涯规划，促进个人更好成长成才，拥有更为出彩的人生。

内容来源：江苏教育报微信公众号

“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记言词恳切，为大中小学思政课一体化建设鸣响发令枪。

　　在爱国情涤荡国人心灵的这一年里，关于深化学校思政教育改革的文件相继出台，细致擘画了新时代大中小学思政课一体化建设的新蓝图；各地各校积极落实，交出了令人满意的答卷。

　　从春到冬再到这个春天，一段贯穿大中小学思政教育、循序渐进、螺旋上升的阶梯正在逐步建立并完善，让人振奋。

　　明晰思政课一体化建设的整体框架

　　青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。思政教育必须贯穿于从儿童到少年再到青年的整个过程。

　　然而，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，长期以来在育人过程中却存在不少问题：学段间、课程间内容过度重复，学段间衔接性不高，大中小学教师“各管一段”“背靠背”教学。这些都表明，思政课一体化建设还要更深入、更有的放矢。

　　“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，明确了这一工程，不仅极大鼓舞了思政课教师，也体现了党和国家对于思政课一体化建设的重视。

　　在纷繁复杂的思政课一体化建设思绪中，要如何开展？2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确了“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”的基本原则，并为未来大中小学思政课一体化建设确定了主攻方向：加强党对思政课建设的领导；完善思政课课程教材体系；建设思政课教师队伍；不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

　　《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的印发，不仅体现了党和国家推进思想政治课一体化建设的坚定决心，也让大中小学思政课一体化建设的整体框架得以明晰。

　　教育部也推出多项举措，研究制定“1+3+1”系列文件，组织开展“三巡六创优”“一省一策思政课”等活动，创设“周末理论大讲堂”，全面推进“三全育人”综合改革。“大中小学思政课一体化建设”的规划也随之进入全国各地教育工作者的视野。

　　从小学到大学，从稚气孩童到翩翩少年，是一个漫长的过程。“守好一段渠，种好责任田”是对这段成长成才阶梯上每一位教育工作者的要求。

　　2019年9月，教育部等五部门联合印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，明确要“推进大中小学思政课教师队伍专业发展一体化建设”，号召高校马克思主义学院发挥辐射作用，与中小学开展结对活动。

　　从中央到地方，全国上下的改革探索积极火热：北京组织研制《北京市大中小幼一体化德育体系建设实施纲要》；山东编制完成囊括小学、初中、高中17门学科的《山东省中小学生德育课程一体化实施指导纲要》；浙江省组织编写《中小学德育课程教学指导意见》和29门学科的《中小学学科德育指导纲要》……

　　自上世纪80年代国家教委启动德育一体化研究与实验，大中小学思政课一体化建设之路可谓“路漫漫其修远”。而今天当我们回望过去，可以肯定的是，党的指挥更加科学明晰，前进的步伐更加坚定有力，未来可期。

　　抓住课程教材体系建设的“牛鼻子”

　　纲举目张，大中小学思政课一体化建设，什么是纲？这是值得思考的问题。从过去的改革经验到现在出台的中央和地方文件，“完善课程教材体系”始终被列为重点工作，是推动大中小学思政课一体化的“牛鼻子”。在学校思想政治理论课教师座谈会后，多位专家学者分析指出，要搭好思政课螺旋上升阶梯，就要从课程目标、教材体系、课程内容、课程体系等要素上找到同一方向的合力。

　　其中，厘清各学段课程目标是基础工作。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当，就是要确保育人过程的各个阶段能各有所为、各尽其力、各有所获、各见其成。

　　2019年10月，在上海大中小学思政课一体化建设教学观摩活动上，5名来自不同学段的思政课教师聚焦“爱国主义”主题，进行展示。

　　“你们第一次看到五星红旗是在哪里？”在幼儿园孩子们的“抢答”中，教师引导孩子们明白什么是爱国；在小学思政课上，国庆阅兵空中梯队的视频燃起全班学生强国梦；“你是中国人吗？你爱中国吗？你希望中国好吗？”是初中课堂上的“爱国三问”；而在高中课堂，教师引导学生思考“如何做好新时代的见证者、开创者和建设者”；到了大学课堂，青年学子对新时代“中国精神”的理解则深化为对民族精神、国家精神和社会主义精神的全面把握，培养理性的爱国情。

　　北京、上海、四川、山东等多个省市踊跃探索，在地区指导性文件中明确各学段课程目标，并联合大中小学甚至幼儿园，围绕“爱国主义”“劳动教育”“生态文明”等相同、相似思政课主题开展活动，以一次次具体实践让教师们体验层层递进的课程目标要如何实现。

　　教材建设是国家事权，体现国家意志，编好教材是达成思政育人目标的充分必要条件，更是思政课一体化建设的核心要素。2019年秋季学期，义务教育三科统编教材实现全覆盖，普通高中三科统编教材投入使用，对思政教育一体化阶梯落地生根起到了重要的支撑作用。

　　教育部教材局相关负责人表示：“三科统编教材坚持德育为先、以德塑魂，突出爱党爱国爱社会主义教育，全面有机融入社会主义核心价值观。”翻开课本便能发现，语文教材里脍炙人口的传统文化名著不断增强着学生的文化自觉和文化自信，反映革命精神和改革开放精神的作品激发着学生热爱中国共产党、热爱祖国的情感；历史教材里鲜活感人的英雄人物也正与思政教材一起，为广大青少年从小打好中国底色。

　　在此基础上，各地也依据自身特点进一步充实教材内容，发挥德育的最大效益。比如，江西深挖革命老区红色文化资源，编撰出版了涵盖各学段的“红色文化”教材；北京组织编写衔接各学段的思政教育通俗读物……

　　与此同时，思政课内容也丰富起来，有力支撑起一体化建设的架构。这一年，有武汉青山区钢城第二小学的学生拿着粉尘仪记录教室内外的PM2.5值，直观体验何为生态文明；有济南十四中的学生经过临沂枣庄线、北京线和西安线的3次研学旅行，懂得了自立、自律和自强不息的意义；也有四川的大学生开展挖掘巴蜀文化名片的自主学习和探究项目，增强弘扬文化的责任感和使命感……遵循学生认知规律设计，体现不同学段特点的课程内容建设，既打通了入脑入心“最后一公里”，又不断增强学段间教学衔接的耦合度。

　　此外，思政课课程体系的建设也逐步跨过思政必修课的“三分地”，将思政课一体化建设横向展开。选修课、校本课程和兴趣班等各类课程正在发挥着与思政课协同育人的效应，调整着思政课课程体系的内部结构，为新时代建设大中小学思政课一体化的螺旋阶梯添砖加瓦。

　　如今，辛勤的教育工作者们已牵着课程教材体系的“牛鼻子”，深耕课程目标、教材体系、课程内容、课程体系等要素，将思政教育的种子有序地播撒在大中小学学生的心田。

　　构建不同学段“协同作战”的思政课教育体系

　　大中小学思政课一体化建设解决了课程目标、课程内容、教材等体系化的关键问题后，如何在不同学段之间，尤其是重点做好中小学思政课与高校思政课的衔接贯通？这成为推进大中小学思政课一体化建设的难点。

　　在过去，由于物理空间的阻隔，同样是上思政课，大中小学教师“各管一段”的现象普遍存在，大家基本是“背靠背”，各自只管讲好自己这一段。新的目标、新的任务，要求不同学段的思政课教师“协同作战”，完成好教学接力。

　　大学拥有相对丰富的教研资源，让这些优质资源下沉，帮助不同学段的思政课教师提高教育教学水平，真正实现大中小学思政课之间的相互衔接，这是大中小学思政课教师队伍专业发展一体化建设的关键。《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确提出：“发挥高校马克思主义学院辐射作用，主动对接中小学思政课教师队伍建设，开发专门培训项目，并鼓励教师走进中小学校开展教学实践。”

　　2019年11月20日，在河北工业大学附属小学六年级的政治课堂上，河北工业大学马克思主义学院172班班长杨雨萱拿出一封学生来信，上面写着：“我最近经常听爸爸妈妈提到初心和使命，可我不理解是什么意思。”杨雨萱运用所学知识耐心地讲解。

　　河北工业大学依托自身优势，签订了大中小学思政课共建协议，不仅大学的思政课教师走进中小学的课堂，一些相关专业的大学生也加入到探索“大中小一体化”思政课育人格局的建设队伍中。

　　高校思政课优质资源下沉成为很多地方的第一选择。比如，天津外国语大学马克思主义学院联合和平区岳阳道小学等，探索通过团队课方式，建立起大中小学思政课一体化建设基地；上海高校的“中国系列”品牌课程正逐步向中小学延伸，成为大中小学思政课一体化建设亮点；清华大学马克思主义学院首次开设“思政课骨干教师提升计划”教育博士项目，面向中小学思政课一线优秀教师招收攻读教育博士专业学位研究生，项目首届共录取25名学生，全部为中小学全职优秀教师。

　　除了教师专业发展要实现一体化统筹，要想使思政课内容高度聚焦、力量一体推进，体现纵贯“守好一段渠，种好责任田”的整体水平和成效，更需要理顺机制、搭建平台，促进大中小学之间的沟通交流，促进相互学习，相互借鉴。

　　习近平总书记主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，作为小学思政课教师的唯一发言代表，西安兴华小学副校长王良倍感光荣也更觉自己责任重大。2019年6月，他与西安文理学院马克思主义学院共同发起的西安市“大中小学思政课一体化建设”的首次活动，迎来了西安市大中小学思政课负责人、教师代表300余人。“这个活动真正打通各学段思政课的‘任督二脉’。”王良说，“大中小学思政课教师应该坐在一起，多进行一些具有衔接意义的互动交流，既满足教师在本学段关于思政教育的发言权，又让教师拥有对后续发展空间的知情权。这如同盖一座楼房，虽然砌墙的不管装修的，但墙都砌不平整，怎么做下一步的装修？”

　　英雄所见略同，在过去的一年里，越来越多像王良一样的有识之士为了实现大中小学思政课一体化而集结：2019年，“青岛新时代大中小学思政课一体化建设联盟”成立，目标是为邻学段、同学段、跨学段相互听课集体备课、思政课“堵点”集体攻关及思政课教学资源共享搭建平台；天津成立学校思想政治理论课建设指导委员会，统筹全市大中小学思政课建设，着力构建梯次推进、系统衔接、大中小学一体化的思政课教育体系；“广东省大中小学实践育人共同体”创新实施高校“校地结对、实践育人”计划，2019年就结对几十对。

　　除了理机制、搭平台，加强大中小学思政课一体化更需要教研活动的一体化，定期开展集体备课、教学研讨、课程研究、教师实践教育等活动，树立系统思维，打破学段的隔膜。

　　功在当下，利在千秋。一年来，各地各校以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话为方向，积极行动，在建体系、搭平台、顺机制上下功夫，统筹推进大中小学思政课一体化建设，推动思政课建设内涵式发展，让每个学段都有“责任田”，都有“一段渠”，同时，大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，努力为学生成长打好底色，成为培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。（本报记者 赵秀红 林焕新）

来源：中国教育报

河南大学大一学生杨千艺至今仍在回味几天前的一场疫情防控网上思政大课。“宅”在家中快50天了，每天读着疫情相关的信息，她有些焦躁、困惑。直到看到主讲教师、中央财经大学马克思主义学院教授冯秀军放出的这样两张照片：一张是17年前父亲抗击非典的影像，一张是17年后长大的孩子抗击新冠肺炎疫情的身影。在冯秀军娓娓道来的讲述中，杨千艺红了眼眶：“我突然感觉青春是可以延伸的。我觉得无聊时，我的同龄人们正成为这一代最勇敢的人。我能为国家、为自己的青春做些什么呢？”……这是一场“现象级”的思政大课，全国千万大学生“挤”进直播间，一堂生动的思政课也由此打上了与国家同向同行的烙印。

用好思政的“盐”，才能讲出真理的“味”。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。一年来，全国各地教育部门和学校认真贯彻落实总书记重要讲话精神，不断创新思政课教育教学，推动思政课教师队伍建设，加强思政课建设保障，为青年人打好精神底色、夯实人生根基。

　蹚出思政课教学改革的新路径

研究了一辈子的能源与动力，3月9日，中科院院士、西安交通大学教授陶文铨变身为思政课教师，向全国青年学子讲起“战疫中的科学精神”。

在这段20分钟的视频中，81岁的老人讲述了在新中国不同历史时期，一批批共和国建设者攻坚克难、逆行而上的励志故事，勉励广大青年面临困难时坚韧不拔、从容不迫，培养奋斗精神和家国情怀。

拍摄“疫情中的家国情怀”微视频、开设“青年说·战疫情”微信栏目……面对来势汹汹的疫情，陕西不少高校制定了思政课线上教学方案，充分挖掘抗击新冠肺炎疫情中生动丰富的思政育人元素，高质量、多形式、全方位开展疫情防控期间思政课教学，把中国特色社会主义的制度优势从“云端”讲到学子心底。

“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”一堂好的思政课，要直面问题讲，更要贴着人心讲。一年来，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等指导性文件密集出台，全国各地思政课教师深刻把握“八个相统一”要求，在用好思政的“盐”、讲出真理的“味”的技术和艺术上不断探索，蹚出思政课教学改革新路径。

入脑入心的思政课，要学理透彻。2019年秋季学期，清华大学精心部署、周密备课，高质量地开设了“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程。以“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义”为基本主线，共八个专题，老师们以广阔的视野、深厚的理论功底、生动的语言向学生讲解马克思主义与中国的“历史缘分”“近代结合”和“当代飞跃”，引导学生学思践悟习近平新时代中国特色社会主义思想的博大精深。学子们纷纷反映这门课如“及时雨”，解疑释惑、“非常解渴”。

入脑入心的思政课，要因材施教。2019年冬季，在北京体育大学冰上气膜馆，思政课教师陈世阳和著名花样滑冰选手、北体大竞技体育学院教师张昊联袂，从“以人民为中心”的体育价值观、“体育强国梦与中国梦紧密相连”的体育地位观和“改革创新、建设体育强国”的体育发展观三个方面，挖掘体育中的思政元素和育人功能，给同学们带来了一堂与众不同的“冰上思政课”。

入脑入心的思政课，更要因地制宜。一年来，教育部积极实施“一省一策思政课”集体行动，推动各地因地制宜打造思政课品牌项目，浙江的“课说浙江”思政课教学集体大备课、安徽的“劳动模范和工匠大师进校园”、广东的“马克思主义中国化进程与青年学生使命担当”精品思政课、四川的“‘精准思政’教学模式”等，广受师生好评。

　　按下思政课教师队伍建设的“加速键”

北京师范大学马克思主义学院教授熊晓琳还有一个特殊的身份——“准思政课教师”的教师。

她主持的“熊晓琳名师工作室”，承担着每年培训高校思政课新上岗教师的任务。针对新上岗教师的需求和特点，熊晓琳设计了思想政治理论素质、思政课建设和师德教育、教学法和基本技能训练、科研基础能力训练、异地教学等五大模块培训内容。

在教学法和基本技能训练方面的“微格训练”中，她把几个学员分为一组，每个学员上15分钟的课，其他学员听课后，对比自己互评。“我们也会把这15分钟录成视频，让学员自看自评，还把视频发给专家，由专家进行诊断点评。”熊晓琳说。有学员感慨，“微格训练”仿佛是给自己的教学做了一次“核磁共振”，授课水平得到快速提升。

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”一年来，《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》等文件相继出台，为打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍按下了“加速键”。

加速配齐配强队伍。长久以来，师资短缺、班容量过大等一直影响着思政课的教学效果。教育部相关负责人告诉记者，一年来，全国新增专兼职高校思政课教师1.8万名，其中专职思政课教师6000多名：“我们还在积极推动地方党政领导干部、企事业单位管理专家、社科理论界专家、各行业先进模范以及高校党委书记校长等上讲台讲思政课。”

加速提升队伍素质。本科与硕士攻读政治学专业的杨小斌，曾认为自己在高中政治课上是绝对的引领者。但一次因为一个问题没讲解清楚，学生课下在黑板上写下这样一句话：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”这让他产生了深深的“本领恐慌”。“教学是相长的过程，也是学无止境的艺术。”这位北京市十一学校的政治教师申请了清华大学思政课骨干教师提升计划教育博士项目，开始了博士研究生的学习。

加速搭建教师成长平台。如今，很多思政课教师都爱登录新建的“全国高校思政课教师网络集体备课平台”。“我们在平台创新设立全国高校思政课教师‘周末理论大讲堂’，邀请社科领域权威专家，指导大家学习习近平总书记最新重要讲话和在《求是》发表的重要文章共26篇，全年浏览量达90余万次，累计培训150万人次。”教育部相关负责人介绍。

　　筑牢思政课坚实发展的根基

去年出台的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，让吉林省高中政治教师刘雪玲激动不已。在这份文件中，要求突出课堂教学质量和育人实效的导向，还要求制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准。

“原来政治课经常被当作副课、无关紧要的课程，经常有老师‘借’我的课补课。现在各级领导都很重视思政课建设，我期待更多的细则落地。”刘雪玲说。

“办好中国的事情，关键在党。各级党委要把思想政治理论课建设摆上重要议程，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。”一年来，各地积极推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围，为思政课改革创新、坚实发展筑牢根基。

“编外教师”多了——各地主要领导高度重视思政课建设。数据显示，2019年，31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团主要领导共讲课、听课、调研思政课200余次。有些省委领导为上好课，还专门调阅部分高校思想政治理论课教师的教案、讲义以及大学生课堂笔记，并与学生座谈，了解学生思想状况，掌握大量第一手材料，为授课作充分准备。

支持力度大了——教育部会同中宣部在国家社科基金设立“思政课研究专项”，精心研究设计选题指南，首批设立151个项目、支持经费3000余万元。在教育部“高校哲学社会科学繁荣计划”中设立“高校思想政治理论课教师研究专项”，从2020年起，年度支持经费达到1亿元左右。

“指挥棒”开始转向了——教育部还要求高校思政课教学进一步提高教学和教学研究占比，将教学效果作为思政课教师专业技术职务（职称）评聘的根本标准。

“我们有底气、有能力开好、讲好思政课。”教育部相关负责人告诉记者，下一步教育部将实施攻坚行动，切实推动各地各校因地制宜、因校制宜地办出思政课特色品牌：“我们将以崭新的精神风貌、工作状态，深入推动新时代学校思政课改革创新，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”（本报记者 邓晖）

来源：光明日报