坚持党的领导，全面加强教育系统党的建设
坚持改革创新，全面激发教育发展活力
坚持尊师重教，全面强化新时代教师队伍建设
坚持改善民生，全面提高人民群众教育获得感
坚持服务大局，全面提升教育保障能力
来源|临沂市教育局政务新媒体“临沂教育发布”（微信号：lysjyjfb）
一场疫情，带来学习方式的改变，线上教育也迎来了“春天”。早几年前，“互联网+”时代的教学就在被重新定义，师生关系也随之慢慢重塑。未来教师的角色会呈现出什么样的新样态？
教师角色：支持者
伯明翰 · 科温顿学校独特的蜜蜂课源自于学生的兴趣。当五六年级的学生在科学素养课上读到蜜蜂灭绝的文章，他们表达了自己想要尽一份力的想法。这门课结合了探究式的科学与英语语言艺术学习，学生通过小组项目为真实世界中的问题寻求有效、长期的转变，发展研究、读写、协作技能。从建网站到管理真正的蜂箱，学生通过参与一系列的活动成为更加积极、投入的学习者。
整个伯明翰·科温顿学校的教学都在推动学生学习受用终身的技能，老师在学生低年级阶段就已经着重鼓励学生独立和机智。
七八年级的学生在离开学校前都已经习惯于独立解决问题。他们将这些技能都放在思考工作室这门选修课当中，自己设计独立学习项目，以及一门专注于设计思维的“吸引”（Engage）课——依照探究、构思、建构模型、测试的步骤解决问题。
我们可以看到，这里的学生都是积极主动地学习，这里的教师已经不是传统的教导者，他们只是兴趣的支持者。
教师角色：教练、导师
如果你去参观德国ESBZ，在校门外就能感觉到这所学校有些特别。这种感觉来自孩子们的状态，他们是兴高采烈地直接迈向教室的，他们的神态中透出沉静的决心与专注，他们的心思已然投入到某个项目之中。
在ESBZ，孩子们得为他们的学习负全责，在很大程度上，学生们自学并且互相学习；成年人基本上承担导师和教练的角色，只是在必要时担任传统的教师角色。他们给予鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战，学习的责任牢牢掌握在学生手里。
学生自主之余，周五时所有的孩子都会跟自己的导师进行一对一谈话。他们一起讨论本周的进步，遇到的问题和下一周的计划，以及萦绕心间的情感或关系话题。通过这些一对一谈话，老师和学生得以互相深入了解，师生之间的联结比传统学校要深厚得多。
ESBZ的校园里还有一种不寻常的基于讲故事的信任与社群建设活动——赞美会议。每周五下午，全校的学生和教职员工都聚集到一个大礼堂中共度一个小时。讲台上放着一支话筒，只有一个简单的规则：大家在这里互相赞美和感谢。在这个过程中，学生和老师之间的界限渐渐地消融。
教师角色：评估者、顾问
可汗实验学校，上课时没有老师讲课，在校时间一半以上都让学生自由安排，各种年龄的孩子“混”在一起完成任务。
最惊人的一点是，学生们竟然从来没有任何作业和考试，而是通过诊断、形成性和总结性评估、目标跟踪、与教师频繁的一对一的会议以及在线工具的数据审查来获知和评定学生的学习情况。
家长则会在定期的家长-教师-学生会议上通过定性和定量的评估数据与老师交流孩子的近况。
为了支持学生的发展，让学生们学习如何设定更有意义的目标，并对自己的学习和个人发展负责，KLS设立了目标跟踪的方式。每周，学生都有一对一顾问指导时间，学会有意义地思考一些问题，相比于传统学校由老师统一布置学习任务，KLS的学生人人都要当自己的“老师”。
上课时，他们各自通过自己的Chrome book在同一个空间里根据自己选择的内容进行学习，而和老师的交流形式为“Pop-up”——弹出式，意为当有问题时，老师就会“弹出”来帮助解答疑问。
显然，老师的角色不再是单纯的“传道授业解惑”，而是更多倾向于“顾问”。“我们没有很多讲课部分，老师更像是评估者、顾问或者是教练。对我来说，我们的老师除了专业知识丰富之外，最关键的是以学生为重，知道要问学生哪些问题。”
教师角色：制片人
与传统的每年开学9个月的学校不同，火药作坊高中全年开放。学生在这里更像是处于一个研发设计工作室，可以对自己感兴趣的领域开展长期的研究项目。
学校既不分年级，也没有固定的数学、科学、英语课程。取而代之的是学生通过基于主题的研讨会、实习、动手参与的项目学习新的知识技能，主题可能是关于生物力学或计算艺术。
火药作坊高中注重创造力、研究和开发。通过探索、研究与设计，由学生主导、教师指导的独立项目为学生升入大学和未来的人生做准备。
每位学生都拥有由社工和个人项目经理组成的支持团队。学生可以一整年与当地的艺术家和科学家协作，完成大型的项目，掌握学术技能，成为周围世界的独立调查者。
打破了年级、班级、学科的限制，这所学校让学生可以在课堂内外随时都共同协作。由社工、课程开发者和个人项目经理组成的团队确保每个个体都能够取得成功。
教师的角色就好似电影制片人：为年轻人配置所需要的丰富而严谨的素材，帮助他们实现梦想的计划。
教师角色：学生伙伴
探月学院既没有课程，也没有教室，当然也没有传统的老师。教学场景的设置不再是你教我学，而是设计一个让学生有表达欲、创造欲和学习欲的“道场”。
那么，是不是探月学院不需要老师，或者找一些实习生就行了呢？答案刚好相反：探月学院将65%以上的成本投入放在师资上，这里的老师比传统学校多，达到了1 ：8，对老师的要求也跟传统学校不一样。
比如哲学Club，不仅需要知识学养，还需要很强的应变能力，只会爱学生是做不了这样的老师的。又比如项目学习，学生真的要做一个无人汽车项目，传统的师范毕业的老师能带这样的项目吗？
探月学院的教师需要扮演多元化的角色：教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴、终身学习者。他们所提倡的教学模式也不再是传统的讲授式，而是学生与导师共同创造。
教师角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社区学校），简称FCS，由一对年轻父母Faye和Philip创立，坐落在离墨尔本市中心不远的菲滋洛伊区。
FCS一直坚持小班制，学校普遍的课堂形式是围成圈坐，12个孩子围成一圈，一抬头谁都能看见谁，大家不分先后，体现着一种民主和平等的精神，确保每个人都能参与讨论，每个人的声音都能被听到。
不管是在老师的协调下学习，还是为一个问题共同展开讨论，围成一圈都非常有效。Philip说，孩子们习惯了在这样一种氛围下平等协商和互帮互助，发展出很强的解决问题的能力。
Faye和Philip从创校之初就非常明确，他们要办的是一所社区学校，是一个大家庭式的学校。多年来学校秉持的一些具体做法，也在塑造着这样的大家庭氛围。
例如，学校没有雇用厨师，午餐都是老师和学生共同准备，还有不少家长志愿者也会来帮忙。厨房里贴着一张时间表，家长可以自愿在上面写上自己哪天来帮忙，尤其是每周三的烧烤，更需要家长的帮忙。再比如，学校每个学期会包一次饺子，老师、学生、家长一起，那种关系，真的就像家人一样，你不会觉得学校高高在上，标榜着权威，师生之间特别亲近，又相互信任。
教师角色：导学者
同济大学第一附属中学里，教师们都主动或受邀加入到学生群体中，与学生“零距离”接触，主动与学生交朋友，建立更为平等、融洽的师生关系，及时了解学生的思想、学习和生活动态，加以关怀、指导和干预，关注学生信息素养的形成与提高。
学校的数字化移动学习平台以学生自主学习为主而进行教学设计，教师提供的微课程、微辅导为学习基础、学习能力、学习方式不尽相同的每一位学生提供选择性学习；平台上收集的大数据不仅记录学生的学习活动与成效，还为学生的学业发展提供科学精准的分析；节假日网上作业检查也逐渐为学生所熟悉和喜爱……
教师角色：共同学习者
星河实验小学一直很注重师生关系的搭建。从朋辈机制、教室机制、家校机制到空间机制，逐渐构建起校园师生关系的新样态。
比如通过搭建交往平台，营造交往空间来促进朋辈交往的频率。每周一的社团课打破班级、年级的壁垒，进行走班教学。由学生自己选择班级、老师、学友，下午第三节课，带上学习材料来一场跨年级的朋辈交往；每周二、三、四的午读时间，图书馆同时开放给两个不同年段的班级阅读；每周五的“星巴克”时光，学生们在星巴克小广场上进行“艺术秀”，或吉他演奏，或挥毫泼墨……来一次以文会友。
在此基础上，学校成立了“C I助学联盟社”，通过实施“学长制”，培养一批综合素质优异的高年级学生担任低年级学生的“学长导师”。
再如，“网上课堂”也以一定的速度正在被推广和使用并介入师生交往、生生交往中，一种新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作业网等成为老师与学生在学校以外建立联系的媒介。老师以共同学习者、参与者的身份加入其中。
在星河，教师的角色已不局限于教师与学生的普遍关系，而发展为具有教育意义和价值功能的角色和学生之间发生的关系，教师角色的担当在不同年段、空间中发生变化。
教师角色：组织者
从2016级新生开始，青岛二中摒弃普通高中传统的按照学习成绩平行分班的做法，取消行政班和班主任，组建六个吸引力团队Magnet Team（简称MT），让学生按照兴趣选班。
人文MT培养基础扎实、成绩优异、人文突出、特长鲜明的创新人才；经济MT培养学生掌握现代经济学的基础知识体系，按经济学家的思维方式思考问题；外语MT重在拓展学生的语言学习空间，发掘学生的语言学习潜力，全面提升学生的语言技能；工程技术MT通过工程技术的设计、制作和评价，实现工程技术思想和方法的应用及实际问题的解决；数学MT培养学生用数学眼光观察世界提出问题，面对实际问题，能从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的最佳策略；自然科学MT注重与科学发展的最前沿接轨，让学生在生活中学会面对并处理现实世界的实际问题。
校长孙先亮说，今天决定教育的不是教师和校长，而是学生，孩子们的未来是由他们自己掌握的，老师只是提供教育资源、教育平台和教育机会的辅助者和支撑者。未来，师生关系仍将在平等民主、探讨合作、互助互爱等基础上，构建一个新平衡。
教师角色：工作人员
在瑟谷学校，孩子们自己决定一天怎么过。不管多大的孩子，他们做什么，什么时候做，怎样做，在哪里做，都由他们自行决定。这种自由是学校的核心精神，是属于每一个学生的不可侵犯的权利。
校园里，成人和孩子自由扎堆，一片生机。有人聊天，有人阅读，有人玩耍。有人在影像室冲印照片，也有人在上空手道课或在舞蹈室的垫子上玩儿……
办公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戏，还有人大概在排话剧。学校采用传统的新英格兰全镇大会的模式管理，所有日常事务均交由每周的全校大会来决策。
会上，每个孩子和工作人员都有投票权。任何有关行为准则、设施使用、费用开支、人员招聘的事宜都可以拿来辩论，最后由大家投票表决。这保证了孩子们能完全参与到学校的管理中去，并对校园生活质量负责。
这里，自由被珍视，人与人之间相互尊重，成人和孩子和平共处；这里，生活即学习。
日前，国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市人民政府办公厅及新疆生产建设兵团办公厅发出通知，对2020年义务教育教师工资收入落实情况督导作出具体安排。
通知明确，此次督导主要围绕2020年底前实现义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平的总体目标，重点考察各地近三年来推进总体目标落实情况，相关部门建立保障义务教育阶段教师工资收入长效机制情况，建立义务教育教师工资收入随当地公务员工资收入动态调整机制情况等内容。通知指出，督导分地方自查和国家督导两个阶段。2020年3月—7月，各地对照督导内容逐项开展全面自查，原则上覆盖所有县（市、区）;9月-10月，国务院教育督导委员会办公室将组织教育部、财政部、人力资源和社会保障部等部门组成联合督导组，通过听取汇报、查阅材料、实地督查、暗访等方式进行实地督导。通知强调，督导结束后，督导结果将向党中央、国务院报告，对问题比较严重的省、市、县进行问责，并在中央主要媒体公布。来源 | 教育部官网
近日，云南临沧个别县区的学校要求通过上传购药证明、服药图片、视频等方式强制师生服用“大锅药”，甚至以此作为入学报到条件，引发热议。随后，临沧市教育体育局发布通报称，个别县(区)教育体育局、市直学校执行政策时出现认识错误，已紧急叫停这一强制性做法，并就此举向师生家长们道歉。
教育领域的防疫工作是防疫攻坚战的重要组成部分，科学有效、合法合理的防疫政策才能保障防疫工作发挥效用、落到实处。有时政策达不到实效，是因为政策在执行过程中变形走样。客观来说，云南“大锅药”事件的本质是：政策实施部门在执行上级防疫政策时出现了偏差，最终引发了师生与教育部门之间的冲突。以此为鉴，教育领域的防疫工作应该警惕政策施行过程中的变形走样：
第一，政策制定和执行者应当树立正确的行政法治理念。舆论的焦点在于，个别教育部门强制要求学生服用“大锅药”合理与否。从法理上说，该行为的本质是公权力对普通公民人身权利的强制性干预，不符合“以人为目的”的现代法治理念。良性的权力运行模式是，权力不能恣意妄为，应当受到制约，而法律规定的公民权利则是这种制约的重要因素。政策制定和执行者拥有正确的行政法治理念，在政策制定与执行中才会不犯低级错误。
第二，避免政策传达中的“层层加压”。在当前防疫工作中，部分单位存在“层层加压”的情况。一方面，在政策传达过程中加大政策执行的压力，具体表现为时间要求紧、责任要求重、措施要求简单粗暴；另一方面，扩大了执行内容的范围，许多负责人在转达或布置工作时额外增加任务，以体现政策落实的工作创新，既让基层办事人员苦不堪言，也给行政相对人造成了许多不必要的麻烦。例如，有的高校自行划定需要重点预防的地区名单并要求每个学生按照名单汇报情况，这种做法容易引发恐惧和厌恶心理。
第三，警惕防疫工作中的形式主义。在“大锅药”事件中，学校要求家长上传购药证明、服药图片、视频等，此举被公众痛斥为形式主义。形式主义背后是对现象的执迷、对本质的忽视，“会议防疫”“表格防疫”不是为了做好防疫工作，而是为了防止上级追究责任。这种形式不但防不了“疫”，反而让办事人员跑“断”了腿，分散了防疫力量。例如，不少院校都要求学生汇报自己的位置坐标、个人情况信息，甚至一日数次登记体温变化情况，要求学生通过应用软件每天“打卡”，等等。上述形式主义并不少见，值得反思。
来源|中国教育之声
作者|林曦 蒲公英评论独立评论员
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给学校的建议：
依法依规、联防联动、长效机制
依据《中华人民共和国传染病防治法》、《突发公共卫生事件应急条例》等法律法规和国务院《关于依法科学精准做好新冠肺炎疫情防控工作的通知》，学校依法落实防控责任，分解任务，环环相扣。
首先，有序推进全体教职工（含保安、食堂工作人员等物业人员）返岗工作，提前对教职员工和学生开展“全样本排查”，掌握第一手资料，对需要隔离观察（集中医学隔离和居家隔离观察）提前逐一落实，“一人一档”，及时更新，确保人员安全到校到岗。
其次，防控物资消毒液、医用酒精和口罩等储备1-2周需要量，班级配备额温枪。有条件的学校建议在校门及宿舍出入口加装智慧管控系统，车辆和人员自动识别、红外人体测温等设备，通过大数据比对完成内部固定人员自动监测。
第三，强化“校地联动”，主动请医疗机构和疾控部门的专业人员进校，帮助完善疫情处置预案，培训防护知识和技能，检查指导监测设备准备、消杀、改善环境卫生等工作，推进联防联控、专业防控科学管理。
第四，学校要形成指令和责任清晰的疫情防控应急预案，对复课后的卫生消毒工作、健康监测、应急处置等作出详细的规定。例如开学初期，重点建设切合学校实际的快速应急响应机制，例如，晨午晚检实行“日报告”、“零报告”制度，加强考勤管理，对因病缺勤者及时追访，扎实履行学校防控传染病的“发现、报告、协助处置”职责。
在复学一定时期内，工作重心围绕防疫防控制度执行、监督机制的建设。例如，对教室宿舍、实验室图书馆、食堂超市和洗手间等人员聚集公共活动场所定时通风换气，明确每日通风、消杀消毒的次数和时间。又如，制定学生错峰入校离校、师生分段分散就餐、学生课间分区分散活动、住宿学生作息安排等制度，其运行机制要提前进行演练、完善。
第五，强化学校卫生和健康教育长效机制。短期的、阶段性学习和掌握防控技能，如培养儿童养成勤洗手、不乱摸等健康卫生习惯，成为健康的公共卫生观念和生活行为习惯的榜样和表率，学校要引导高年级学生通过社会实践研究性学习，关注生命教育和生态环保，法律法规的健全完善，教育学生们成为公共卫生安全和社会健康的促进者、维护者和受益者。
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给老师的建议：
阶梯递进、深度学习、补齐短板
鉴于学生线上学习效果的不确定性，开学回校后，备课组不急于上新课，通过小测试等方法检测知识掌握情况，要实施个性化的“零起点”教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的居家学习有效衔接。
一是找到个性化的“关键”起点。学生居家学习情况各异，把握教学起点，老师要了解：学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生网上学习疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题，等等，与学生一起找到他的“零起点”。
二是采用多样化的“滴灌”教学。班级学生掌握情况较好，可将学习新课与补学巩固讲解并行；对于两极分化的班级进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行；对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学；对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生，教师应给予特别辅导补教。
三是关注思维发展的“深度”学习。居家线上学习是学习的一种新方式，但相对缺乏教师的监督和引导、同伴的互助和研讨，学生的各学科学习往往存在“知其然而不知其所以然”情况，在过程探究、思考应用上存在不足。教师应依据学生情况指导学生明晰学科知识体系和内在联系，建构知识网络，在此过程中培养学生良好的思维品质。
另外，在复学的前两周，要通过年级视频分享会、班级班会、心理辅导课、社团学生会的社会实践成果展示等活动，释放学生内心郁积，减轻学生焦虑孤独情绪，使学生获得应对危机的技巧，促进他们成长成熟。
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给家长的建议：
心理支持、学业鼓励、生活照顾
新冠肺炎疫情阴霾笼罩，不少孩子出现了危机性心理反应，担心“被感染”，焦虑烦躁心静不下来，这是一种正常的心理反应。加上长期待在家里，室内空间相对有限，青少年运动量不足，生活方式很单调，与同龄人交流少，家庭矛盾容易被放大甚至激化。建议全家一起来对家庭教育来一次“体检”。成年人首先要保持乐观心情、正常的生活规律和严格的作息时间，给孩子做榜样，理解信任未成年孩子，不能简单限制、责怪、否定，要帮助孩子顺利渡过危机，提高孩子的心理健康水平。
目前线上教学实施主要有三种形式：1.统一提供课堂教学视频资源，定时播放收看或供学生点播；2.提供参考资源，以学校备课组为单位组织教师分工备课，采用直播为主，录播为辅开展教学；3.以原班级为单位，由任课教师进行直播教学。客观上，离开班集体课堂现场，受时空、网络、近视防控等各方面因素的影响，不论哪种形式，学生产生松弛感觉是自然的，学习效果出现差异是正常的，尤其那些容易着迷电子产品的学生，包括一些平时在校学习认真但缺乏自主能力的学生，容易出现学习困难。家长在复学后，要积极配合教师，帮助孩子查漏补缺，不掉队。
刚复学回校时，家长要多陪伴孩子，加强营养，指导孩子做好个人防护措施。减少人员密集的公共交通，有条件的尽可能不寄宿学校。比较敏感的学生，家长要帮助孩子适应集体生活。
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给学生的建议:
自主学习、查漏补缺、综合提高
居家线上学习是疫情防控时期不得已而为之，很多同学不适应，学习效果大打折扣。尤其是小学生，活泼好动，注意力不易持久，独立性和自觉性相对较弱，需要成人的监护和具体指导。所以，小学1－2年级，原则上不要求统一组织线上学习，3－6年级也创新教学形式，不拘泥于课本知识，涉及生活、学习和活动等各个方面，以丰富和拓展学习经历，促进同学们养成良好的生活和学习习惯。
初高中同学们已经具备较为全面的学科知识体系和较强的学科自学能力，在家中通过思维导图等形式自主梳理学科知识点，深入思考学科的内涵本质和在解决实际问题中应用，促成知识积累，增强专业技能，提高学科素养。
初高三学生，担心学校开学时间不一，担心来不及完成复习计划，影响备考，输在最后冲刺上。担心，是正常的。日前，教育部的通知中明确：原则上，高三年级实行省域同步、初三年级同一市域同步。在此期间，未经省级教育部门批准，校外培训机构不得擅自开展线下培训活动。这决定了：大家在同一条“起跑线”上，所面临的学习困难都相似，同学们可以把难度不大，易于线上教学的内容提前，难度较大的重点教学内容待返校复学后再解决。招录形式没有变，分数线根据考生整体成绩来决定的；中高考是按照招生计划对应分数位次录取，所以不会有显著影响。毕竟中高考是选拔性考试，非水平性考试。
总之，线上教学对学生、家长和老师来说都是全新的课题，这次教育系统的积极应对之举也成为实现学校育人和教学方式转型的重要契机。未来同学们的学习差异，一方面，在于能否有明确的学习目标，制定合理的学习计划，以及按照情况变化调整计划并认真贯彻执行；另一方面，在于是否擅于利用网上丰富的信息资源，提高学习实效性。线上线下同步学习适应力强的同学将弯道超车，这也是未来教育形势发展的新方向。
作者 | 何东涛，杭州市长河高级中学校长
【知与行】
作者：赵思铭（全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心讲师）
一场突如其来的疫情打乱了整个社会的节奏。疫情当前，对于正在创业的大学生来说，尚未稳固的业务可能要经历一场“生死劫”；对于准备创业的大学生来说，可能要重新考虑是否在特殊时期迈出这更加艰难的第一步；对于指导大学生创新创业的教育部门和教育工作者们来说，如何快速适应变化中的新形势、做好双创指导，已然是摆在大家面前的难题。
市场经济的公平在于市场不会因为创业者的特殊身份而对创业企业区别对待。这相当于给各方面积累不足的大学生创业企业融入市场增加了更大的困难。
大学生创新创业面临突出困难
那么，疫情之下，除了中小微企业普遍面临的“现金荒”“用工荒”“原料荒”“物流荒”等压力之外，大学生创新创业面临哪些突出的困难呢？
第一，获得科学有效的指导更加困难。1月末，受疫情影响，各地高等学校适当推迟春季学期开学时间，并要求学生不要提前返校。这样，一部分一直在老师指导下开展创新创业实践的学生不得不暂缓自己的创业项目；另一部分已经开始创业的学生，则面临着终止创业项目的可能。
面对疫情，很多高校对学校的专业课已经推出了线上课程，指导学生在线学习；对学生就业工作，也做出了相应的筹备和安排；但对大学生创新创业工作，鲜有线上辅导，准备不足。部分理工科为主的院校，大学生创业者对学校的实验室、器材等必不可少的硬件条件有依赖，加上创新创业指导老师还不具备远程指导学生创新创业的经验和能力，很多项目不得不终止在萌芽中。
第二，开启融资的第一步更加困难。面对疫情，中小微企业普遍存在的困难和问题在没有太多社会经验积累的大学生创新创业企业中尤为凸显，“活下来”成了企业的头号目标。对于那些正准备开始创业的大学生来说，拿到创业的第一桶金也更加困难。因为突然到来的疫情，让投资人尝试性投资骤减，投资项目的选择更加慎重，对大学生创业项目的信心尤为不足，许多大学生创业的商业计划书不得不变成“一纸空文”，根本没有获得路演的机会。
第三，低门槛创业项目市场竞争更加激烈。大学生创业者初次创业选择的项目往往技术含量不高、集中在生活消费层面。目前，大学生创新创业参与高科技产业发展、国家工业化建设、国防建设等高层次的创业内容仍然很少。在疫情之下，重新寻求出路的中小企业主，首先抢占的就是门槛较低的生活消费层次市场。这类创业类项目竞争会逐渐白热化，对缺乏市场经验的大学生创业者造成更大的冲击。
第四，创新创业内生动力更加不足。笔者在对一些创业指导老师的访谈中了解到，面对疫情的重压，有些原本打算创业的大学生正在打退堂鼓。大学生对于突如其来的灾难下如何开始创业尚未做好充分的心理准备，对疫情的制约性影响还无法准确预估。面对市场竞争重压、融资重压和各方面支持不足，有些大学生原本的创业热情已打消了大半；还有些原打算创业的大学生改变了他们的选择，决定短期内先以就业为目标，将来如果有机会再创业。
高质量引导扶持大学生创新创业
目前，政府正在下大力气关心和帮助企业解决疫情防控和开工中面临的实际问题，出台了各项涉及税费、信贷、物流等多方面的支持政策。那么，疫情下大学生创新创业的重重困难，教育部门能够做哪些引导和扶持呢？
第一，加快培养高质量的创新创业导师队伍。目前，快速变化的市场环境和大学生创业压力要倒逼教育部门提升对大学生双创的指导能力，其中首要的当属对双创导师队伍能力的提升。双创导师队伍目前水平良莠不齐的问题在危机下更加凸显，常规双创教育的内容显然已经不足以应对突发疫情下的创业形势。教育部门应该加快培养和吸纳能够在新形势下快速学习、改进教学方式方法的双创导师，鼓励双创导师们利用线上线下相结合的方式开展指导，确保双创指导工作标准不降低、指导不停顿。鼓励双创导师深入一线了解大学生创业者在疫情下面临的实际困难和需求，有针对性地指导大学生创业企业面对疫情如何开展复工或半复工、如何探索新的业务模式、如何维系有可能流失的客户、如何解决资金短缺问题、如何收缩撤并业务内容、如何管理员工岗位等等。在危机下给予大学生创业者及时有效的指导。
第二，搭建线上线下相结合的大学生双创平台。目前参与大学生创新创业工作的各类平台有很多，但大多数以发布创新创业政策文件、创业新闻、赛事信息等为主，无法满足学生在疫情突发时期线上寻求支持扶助的需求，更无法在线为大学生创业企业提供扶助。在疫情发生以后，大部分双创平台处于停滞状态。教育部门应该加快打造具有权威性、实效性、可用性的大学生双创平台。从尽快牵头整合高校、社会机构、企业、投资人等资源入手，为高校与社会资源对接、大学生创业与投资方、供应链等对接提供便利。要在线精准服务大学生创新创业，平台需要集指导、扶助、互动等功能为一体，引入市场化竞争模式、充分激发创业者和投资人的主观能动性。短期，先引导准备创业的大学生不间断创业筹备、扶助正在创业的大学生渡过难关；逐步打造能落地政策、能推广项目、能吸引投资的新平台。
第三，加大力度鼓励基于专业的师生共创项目。对大学生双创项目开展优化选择，鼓励大学生基于重点专业学科、高水平专业群开展创新创业。对基于科研成果、教学成果或者其他专业学科成果的师生共建项目给予政策上的大力扶持和奖励。对门槛低、技术含量低、社会价值低的大学生创业项目减少扶助或设定适当扶助时限。坚决杜绝“盆景式”“喂奶式”创新创业项目。要鼓励师生结合专业观察、发现有针对性的创业机会，共同开展高水平、高层次创新创业，真正促进大学生双创以独立赢得市场化竞争为目标，建立“断奶”机制。
第四，不盲目鼓励大学生创业，提高大学生双创风险意识。鼓励大学生创新创业不能急于求成，对于疫情下确实不能开展创业的学生，不盲目鼓励他们创业；对受疫情影响不得不终止创业的学生，做好相关的支持和心理疏导；宽容对待大学生的个人发展选择，完善在校期间的创新创业试错机制。疫情之下教育部门可以适当取消或减少高校各项评审工作中对大学生创业相关指标的要求，实事求是、分阶段、有步骤地推进大学生创新创业工作，减轻高校“为评而创”的压力。各高校创业导师在疫情下及时引导大学生提高创业风险意识、学习创业风险评估方法，引导正在创业的大学生了解创业企业如何在危机中获得税收优惠、用工补贴、运营补贴和融资帮扶方面的信息。
疫情对于大学生双创工作来说，既是灾祸、也是“试金石”。双创工作在疫情的考验下，暴露出很多问题，也留下了巨大的进步空间。相信教育工作者也能与全国各行各业的战疫工作者一道奋进，引导和扶助大学生在双创中交出自己应有的答卷。
来源：《光明日报》（ 2020年03月17日 15版）
【教育透视】
编者按
2020年，全国普通高校毕业生共计874万，同比增加40万人。原本面临多重压力的2020年高校毕业生就业工作，又突遭新冠肺炎疫情的不利影响。那么，如何应对这些压力，排除重重困难，实现大学生就业工作的顺利开展？本版今天刊发这一组稿件，希望为相关工作提供参考。
作者：宗诚（中国教育科学研究院博士后）
疫情造成就业求职诸多不便
对大多数2020年毕业的大学生而言，新冠肺炎这个原本陌生的词汇，将伴随他们曲折的求职经历一起铭刻在记忆中。因为新冠肺炎疫情的发展，为保护学生身体健康和生命安全，防控疫情扩散，国家教育行政主管部门及各高校纷纷采取紧急措施、限制人员流动，各类校园招聘活动也一律暂停。
按照往年惯例，即将到来的三四月，原本是应届大学生求职、签约的高峰期，但是因为疫情肆虐，大学生就业招聘的活动在这个春天悄然无声。
所有这些不利因素的叠加，无疑影响到大学毕业生的择业和用工单位的择才，无形中增加了大学生就业的压力。
对于中国经济发展而言，新冠肺炎疫情对经济的影响势必产生连锁反应，传导和反映到就业环节——不单是目前表现出的毕业生与企业单位之间暂时的沟通困难及招聘活动无法进行，而且单位用人需求可能缩减。当然，部分行业部门，如医疗卫生、环境工程、化工科技等用人需求很可能有所增加。
求职择业学生面试、就业压力陡增。三四月份这一求职择业的高峰期的沉寂，对大学生就业签约造成沉重打击。因为已有学生和用人单位拟定初步意向，需要到用人单位面试，但现在单位无法正常运转、学生无法出门，一些公司的招聘、面试计划也随之更改，学生处于“进退两难”境地。
受困于时限，求学深造学生左右为难。硕博招生考试复试的推迟，对学生的影响较大，能否通过初试、进入复试后又能否被录取等不确定性使大部分考研学生变得焦虑，担心可能落榜后更会错失有利的就业时机。
同时兼顾防疫与就业，高校迎来多重考验。截至目前，由于经济面临调整压力，原本签约落实就业单位的毕业生就业率就不大乐观，疫情的到来又使得高校与之前相比更多了防疫和新形势下教学调整的压力，后续的就业指导压力无疑也相应增大。而这诸多压力对于本地生源占大多数的地方院校的影响和冲击，还将小于学生生源地与就业去向表现分散的高校。
应对就业压力，多措施齐力推进
就业工作必须由政府、高校、用工企业和单位共同合作加以推动，各自发挥各自的资源优势、渠道优势、经验优势。而对于直接面对上述就业压力诸多问题的高校而言，又该如何应对今年的新形势呢？
高校在压力下服务大学生就业不能慌乱。目前，可以看到，在党中央的果断、正确决策和领导下，全国上下对新冠肺炎的认识逐渐加深，众志成城抗击疫情初见成效，疫情高发区确诊病例和疑似病例已经在低位运行，多数地区疫情已经得到有效控制。相信在国家各项配套政策的支持和鼓励下，各项经济建设活动都将会有条不紊地开展起来。这对于与就业直接相关的经济活动而言，是最大的利好消息。
大学生理智冷静展开求职就业。那么，在疫情得到控制后，被暂时中断的大学生就业活动将重新启动，被抑制的用人需求将重新释放出来。因此，对于高校和毕业生而言，要由最初的恐慌、焦虑、哀怨逐渐变得理智、清醒和勇敢，完全没有必要慌乱，要有充分信心，冷静、客观地根据国家教育行政主管部门的安排有序开展疫情期间的就业工作。
企业及时加强组织网上就业招聘活动。在疫情还没有得到彻底控制之前，为了防止大规模的人员聚集，各类高校毕业生现场招聘活动已被暂停。在此情况下，高校应大力推进网上就业活动的开展，要有计划地引导更多企业单位组织更多的网上招聘活动，为毕业生提供应聘机会；学生可以通过浏览国家级省级就业平台、高校就业网和社会招聘网站，获取岗位信息，享受网上就业服务。
多方合作开拓创新就业渠道。高校要主动协调有关方面，进一步组织实施好特岗教师计划、大学生村官、三支一扶、大学生志愿服务西部计划等基层项目；鼓励大学生参军入伍，服务国防；进一步落实好基层就业学费资助等优惠政策，鼓励毕业生到基层就业创业；建立校企合作的对接平台，在重点区域、重大工程、重大项目、重要领域中加强人才供需的对接；进一步深入挖掘互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合创造的就业机会，支持毕业生实现多渠道就业；号召用人单位通过网络等更灵活的方式召开校园招聘会、开展招聘测试考试、接收毕业生简历和实习培训等。
着力强化重点帮扶困难家庭学子。对建档立卡贫困家庭毕业生、身体残疾毕业生等群体，高校必须及时主动设计、提供一对一的帮扶，有针对性地开展就业岗位推送工作。这急需高校相关负责人组成团队，充分掌握学生、区域经济、专业领域的最新动态，开通就业咨询帮扶热线，并开发一批线上就业指导课程，做好毕业生的就业推进、企业对接和心理辅导工作。
疫情终究会过去，只要各方面自信、冷静、乐观、科学地面对，伴随着抗疫取得全局胜利，2020年大学毕业生就业形势也必将好转，也能迎来“春天”！
相关文章：①多措并举，积极服务毕业生就业 ②职教要着力促就业、稳就业 ③疫情压力下，怎样引导大学生创新创业
来源：《光明日报》（ 2020年03月17日 15版）
国内多所高校的职工等人员今日（3月16日）有序恢复上班。
东南大学3月10日通过学校新闻网发布了《东南大学新冠肺炎疫情防控暨应急处置工作领导小组通告（第3号）》：自3月16日起，要求校机关和直附属单位50%且符合入校条件（身体健康且在南京居家隔离满14天，下同）的在职职工到校正常上班。自3月16日起，允许院（系）审批在职教工数的50%且符合入校条件的在职教工进入校园工作。自3月16日起，允许在校园内办公的校办企业审批在职员工数的50%且符合入校条件的在职员工进入校园工作。
东南大学方面还要求：除身处疫情重点区域或因属地防控工作需要外，全校各单位须要求本单位在职职工于3月15日18:00前安全返回校区所在地城市，且返回后须居家隔离14天。对目前身处国（境）外的教职工原则上暂不作返校要求。确需返回的，须采取安全防控措施，遵守相关管理规定，且须在到达校区所在地城市后居家隔离14天。
兰州大学3月13日通过官方微信公众号发布消息《关于取消轮值到岗 恢复正常上班的通知》：经学校研究决定，从3月16日（星期一）起，全校各单位符合健康要求的教职员工取消轮值到岗，恢复正常上班。
兰州大学在通知中要求：上班一律戴口罩、不聚集、不串岗。暂停集中式空调使用，多开窗、勤通风，保持室内空气流通。各教学科研单位面向教师和已在校学生正常开放实验室。要落实安全管理责任，加强科研组织工作，做好服务保障。学校食堂适当延长供餐时间，保证安全就餐距离，实行打包分餐、分散就餐。
苏州大学3月13日也在官方微信公众号发布了《关于教职工有序返校做好开学准备工作的通知》：自3月16日（星期一）起，学校符合下列条件的教职员工可以根据工作需要，经批准逐步分批返校，并做好开学准备与值班值守工作：返校前已在苏州连续居家隔离15天(共同生活的家庭成员中，如有按照苏州市防控规定需居家隔离的，应与家人一同隔离期满）；持有“苏城码”绿码；本人及身边家人无发热、咳嗽等异常情况。
苏州大学还要求：教职员工入校时应做好个人防护。戴口罩、勤洗手、多通风、不聚集；不使用中央空调；办公时尽量保持1.5米间距；六楼以下不乘坐电梯；用餐不扎堆，推荐分餐打包。
云南大学3月14日通过官网发布了《云南大学关于认真做好2020年春季学期开学准备工作的通知》：行政人员和管理干部从3月16日起到岗上班，具体情况请及时联系并报告学校疫情防控领导小组办公室。
来源：澎湃新闻
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厚德载物 美德同行
让青春在奋斗与担当中闪光
编者按：
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会。总书记在座谈会上强调，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。当前，打赢疫情防控阻击战、复工复产、决战决胜脱贫攻坚是全国上下最为重要的工作。高校思政课怎样围绕这个中心，按照总书记提出的“八个相统一”，推动思政课不断改革创新，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，现实意义重大。
新冠肺炎疫情发生以来，舆论场中“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策”的抗疫正能量成为主流，但同时也出现了质疑和责难之声，令青年学子心生困惑。3月9日，一堂让千万大学生同时在线观看的“现象级”网络思政课在“云端”拉开大幕。5027.8万人次“挤”进直播间，总访问量达1.25亿人次。四位思政课教师深入浅出、有理有据的讲解，为青年学子解疑释惑，带动起青春最美的闪光。
主讲人：
清华大学马克思主义学院教授 艾四林
中国人民大学马克思主义学院教授 秦宣
北京师范大学马克思主义学院教授 王炳林
中央财经大学马克思主义学院教授 冯秀军
1.确保人民群众生命安全和身体健康，是我党治国理政的一项重大任务
秦宣：多难兴邦，危机本身就包含着危险和机遇两层含义。中华民族就是在这样的磨难考验中艰难前行，在应对一次又一次灾难的伟大斗争中不断奋起，也就是这样的伟大斗争，使我们迎来了从站起来到富起来再到强起来的伟大飞跃。前进的道路不可能一帆风顺，我们必须准备进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。由于这次疫情传播速度快，影响范围大，涉及面广，因此它事实上构成了一次任务空前、复杂艰巨的社会公共危机。
做好这次疫情防控工作，直接关系到人民的生命安全和身体健康，也直接关系到经济社会的大局稳定，关系到我国的对外开放，关系到人类命运共同体的建设。生命重于泰山。疫情就是命令、防控就是责任。对于疫情防控，对于我们党的执政能力是一次严峻考验，对于政府和人民也是一次严峻的考验，对于我们全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴，更是一次严峻考验。
习近平总书记亲自指挥、部署，多次主持召开政治局常委会和政治局会议，对疫情防控工作作出重要指示和批示，并深入抗疫第一线进行调研和指导。
党中央从实际出发，加强顶层设计，成立中央应对疫情工作领导小组，分类指导各地做好舆情防控工作。
各级党委和政府积极行动，在中央的直接领导下，各地区成立了党政主要负责同志挂帅的领导小组，他们同时间赛跑，与病魔较量，坚决遏制疫情蔓延的势头，坚决打赢疫情防控的阻击战。
基层党组织雷厉风行，在疫情防控工作中，各级党组织和广大党员干部充分发挥战斗堡垒和先锋模范作用，坚决地站在了疫情防控的第一线，打头阵、做先锋。
普通的党员群众积极投入疫情防控，在疫情防控最严峻的时候，我们总是看到共产党员挺身而出，哪里任务重，哪里任务险，哪里就有党组织坚强有力的工作，哪里就有党员当先锋、做表率。
总的来说，党和政府建立起来的防控预警体系、疫情防控体系，已经发生了巨大的作用。这也充分彰显了中国共产党在如此巨大的公共卫生灾难面前的应对能力，彰显了党中央集中统一领导的强大力量，更加彰显了党的集中统一领导的显著优势。国际上在这一方面给予我们高度的肯定和评价。
艾四林：疫情发生后，武汉采取了封城措施。一些国外媒体觉得中国的做法是“侵犯武汉民众人权”。也有人质疑，以巨大的经济为代价来阻断病毒传播，是否值得？
立场不同，选择、答案自然就会不一样。中国共产党是马克思主义政党。人民性是马克思主义最鲜明的品格，人民立场是习近平新时代中国特色社会主义思想的根本立场。
中国共产党自成立那天起就把为人民谋幸福写在自己的旗帜上。生命安全和身体健康，无疑是幸福的重要基础。我们所讲的人权，不仅指自由权，也包括生命权、健康权等。生命权、健康权是最基础的人权。在疫情面临大规模蔓延时，生命权、健康权就成为最紧迫的人权、最大的人权。
疫情发生后，习近平总书记强调：确保人民群众生命安全和身体健康，是我们党治国理政的一项重大任务。把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，保障人民群众最大最紧迫的生命权、健康权，这就是马克思主义人民立场的最好诠释。
王炳林：孙中山先生曾经感慨说，近代中国是一盘散沙。为什么是一盘散沙？就是没有强有力的组织。中国共产党成立以后，深入到群众当中去，起到了团结群众、凝聚群众的核心作用。
比如在抗日战争时期，共产党能够成为抗日战争的中流砥柱，发动群众团结群众，实现全民抗战，最终取得胜利。每一次磨难的实践都充分证明，只要有党的坚强领导，科学决策，由党组织发挥战斗堡垒作用，由党员冲锋在前，发挥模范带头作用，就一定能够带领群众战胜困难，取得胜利。
依靠群众的前提是要以人民为中心，为人民服务。比如说我们这次抗击疫情中，党和政府把人民群众的生命安全放在首位，把提高收治率和治愈率、降低感染率和病亡率作为突出任务来抓。医务人员是战胜疫情的中坚力量，党和政府高度重视，及时出台了一系列保护、关心和保障的政策措施。受疫情影响，部分群众的基本生活会面临一些困难，党和政府及时调整相关政策，出台措施，切实保障基本民生，因而得到了广大群众的拥护和支持。
正是因为有群众的拥护和支持，我们才形成了万众一心、同舟共济这样一种强大的抗击疫情的合力。这一次抗击疫情，是一场人民战争，因为在党的坚强领导下，各行各业的广大群众团结一心、不辞辛劳、真诚奉献，都在各自的岗位上为抗击疫情作出了贡献。
2.只有认真总结经验教训，才能汲取历史智慧、化危机为机遇
王炳林：恩格斯说，没有哪一次巨大的历史灾难，不是以巨大的历史进步为补偿的。
历史进步的前提，是善于化危机为机遇，认真总结经验教训，汲取历史的智慧。我谈几点启示：
第一，强调正确判断形势，辩证地看待问题。正确判断形势，深刻地认识国情，是制定正确政策的前提。我们回顾历史，每当一个重大事件到了危急关头，总会有各种各样的议论。比如抗日战争爆发以后，就有速胜论、亡国论，议论纷纷。毛泽东正确分析了国际形势，也正确地分析了中日两国国情，明确提出抗日战争是持久的、胜利是属于中国的。这样一个判断，就是在认识形势、认识国情的基础上作出的。
习近平总书记说这次新冠肺炎疫情，是一次危机，也是一次大考。从长远看，从我们的基本发展理念和发展成就看，我国经济长期向好的基本面没有变，疫情的冲击只是短期的，不要被问题和困难吓倒，我们的战略目标一定能够如期实现。
第二，增强忧患意识，强化底线思维。古人讲生于忧患，死于安乐，说的是道路曲折是有必然性的，任何时候都要居安思危，未雨绸缪。树立底线思维，才能保持定力、遇事不慌、指挥若定、科学谋划、赢得主动。
第三，尊重自然，尊重规律。我们必须记住，当人类爱护自然、顺应自然、保护自然的时候，大自然对人类的回报是慷慨的。当人类破坏自然、损坏自然、违背自然的时候，自然对人类的惩罚是无情的，这是无法抗拒的自然规律。
艾四林：随着社会生产力的发展，人类对自然的认识和改造能力不断提升。人类感受到自身力量的强大，感受到自己对自然空前的控制力。但似乎也忘记了自身从何而来。人类把自然视为外在于自己的被改造、被征服、被支配的对象。
恩格斯讲过：人本身是自然界的产物，是在自己所处的环境中，并且和这个环境一起发展起来的。也就是说，人和自然之间是相互依存、相互影响、相互作用的有机整体。另外，人类是在同自然的互动中生产、生活、发展。人类过度征服自然活动导致的生态环境危机，一次又一次向人类敲响了警钟。人类必须改变，必须重建和自然之间的和谐共生关系。
3.成长道路千万条，爱国大义第一条
冯秀军：99年前，一批中国最优秀的青年缔造了一个最先进的政党，中国共产党，从此中国革命、中国历史掀开新的一页。这近100年来，一批批一代代优秀的青年，在中国共产党的坚强领导之下，用热血和信仰、智慧和汗水，一分一分地为中国洗刷落后，一点一点地为中国创造财富，一次又一次地开创中国奇迹。他们终于让近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，也擦亮了我们民族复兴的伟大梦想。这100年来，中国几代青年的成长经历告诉我们一个非常重要的人生道理，那就是：青年成长道路千万条，爱国大义第一条。
新时代的青年该如何爱国报国，让自己的青春奋斗与民族的复兴同频共振？我想让我们还是回到这场正在进行中的战疫，面对这场大考，我们有底气、有信心一定能拿到高分。我们之所以有底气、有信心，因为这是中华民族5000年的历史赋予我们的底气，是中国制度、中国智慧、中国精神、中国力量赋予我们的自信。
这次疫情让我们看到了一个真正的中国，这个国家，它有一个以人民为中心，与人民血肉相连的执政党，为人民谋幸福，为民族谋复兴，是这个政党从来都没有改变的初心和使命。这个国家拥有具有伟大团结精神的人民，我们每一个人守望相助、同舟共济，当灾难来临的时候，就会有无数勇敢的人愿意把同胞挡在自己的身后。这个国家还有博大的人类命运共同体情怀，他敢于壮士断腕、承受重创，担起大国的责任。
艾四林：新时代是我国日益走近世界舞台中央，不断为人类作出更大贡献的时代。一场突如其来的疫情，使中国成为世界关注的焦点。大考面前，中国会给世界交出什么样的答卷呢？
习近平总书记指出：这个世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。
病毒无国界，置身事外、独善其身，是行不通的。如今，面对全球蔓延的重大疫情，该怎么办？世界各国携手战疫，打一场全球阻击战，就成为不二选择。
在这次疫情防控中，中国为世界提供了宝贵的防疫窗口期。疫情发生后，中国举全国之力，采取最全面、最严格、最彻底的防控举措，付出了最大的努力、巨大的代价。这充分彰显了中国开放的胸襟，体现出负责任大国的担当。
冯秀军：习近平总书记在致全国青联和全国学联的贺信中曾经指出，“士不可以不弘毅，任重而道远。”国家的前途，民族的命运，人民的幸福，是当代中国青年必须和必将承担的重任。
在我看来，青春其实就是一个个破茧成蝶的故事。这个世界上从来也没有什么天生英雄，是责任、是担当，让他们在一边恐惧，一边在勇敢中破茧成蝶，淬炼成钢。
我们每个人都有自己的人生际遇，不论你想或者不想，我们的使命和任务就在那。在这些诸多的责任之中，爱国是第一位的。孙中山先生曾说，做人最大的事情，就是要知道怎么样去爱国。
在灾难面前，我们每一个人同呼吸共命运，没有谁能够置身事外，也从来不存在一个人的桃花源。所以爱国的责任其实就是保家卫国的责任，这个责任就是为了我们每一个人共同的福祉，去做自己国家的建设者和保护人。爱国其实有非常丰富的内涵，也有诸多的要求。但是我觉得非常重要的一点，爱国就是要维护自己国家和民族的绵延生息，薪火相传。
我想从战疫的启发中给大家划4个重点：
第一，在全方位的极限压力测试当中，我们看到了集中力量办大事的中国制度优势，看到了中国共产党以人民为中心，将人民群众的生命安全和身体健康放在第一位的情怀，也看到了我们中华民族一方有难，八方支援的伟大团结精神。所以，大写的青春里不能缺少青春梦想，要让你们的青春梦想在民族复兴的伟大梦想里尽情绽放。
第二，每一个中国人都经历了一场心灵的洗礼，它让我们与身边的或是远方的人们同呼吸、共命运、同生死、共患难。我们知道疫情终会结束，但是我们与祖国和人民唇齿相依，生死与共的这种爱和真情却必定长存，所以，大写的青春里不能缺少家国情怀。
第三，有人说，在困难的时候，一个民族只要有读书声，就有无穷的希望和力量。我们来看看这些在屋顶上向邻居家借网上课的高三男孩，走一个小时山路到崖壁上收听网课的高一女孩，在雪山顶上专注念书的藏族女孩，在方舱医院里备战考研的大三男孩，他们都在努力用读书积蓄力量，用拼搏昭示希望，所以大写的青春里不能缺少过硬的本领。
第四，当灾难来临的时候，有人勇敢、有人胆怯、有人自私、有人忘我、有人自律、有人欺瞒、有人高尚、有人卑劣。在灾难面前，所谓的大德就是大仁、大智和大勇。厚德方能载物，大写的青春必须有美德同行。
热点问答
学生：有美国媒体抨击武汉封城行为损害了武汉人民的人权。我们该怎么看待这样的论点？
艾四林：我谈四点：第一，“人权”的“人”，它不仅指个体，也包括集体、他人，个体权利的行使，不能侵害他人社会的权利。第二，“人权”的“权”不仅包括自由权，还包括生命权、安全权，而这恰恰是最基础的权利，也就是说我们在行使自由权的时候，不能侵害生命权和健康权。第三，“人权”是具体的，不是抽象的，人权的实施形式是有一个语境的。在疫情不断蔓延、有可能威胁到人民大众生命安全的时候，生命权、健康权就成为最紧迫、最大的人权。第四，从实际情况来看，武汉人民对这一举措是理解和支持的。随着疫情在世界的蔓延，现在世界大多数的国家和人民对这一举措是理解和支持的，甚至西方有些城市也采取了类似的举措。所以我坚信，封城是对人权的最大保障，而不是侵害。
学生：这次疫情防控确实展现了中国特色社会主义的制度优势，实践也确实证明，中国特色社会主义制度优势是可以转换为治理效能的。在新时代，我们该如何完善和发展中国特色社会主义制度，如何更好地将制度优势转换为治理效能？
秦宣：我想强调三点，第一，我们必须有高度的制度自信。新中国成立70多年来，我们党带领人民创造了经济快速发展和社会长期稳定这两大世所罕见的奇迹，背后就是因为有中国特色社会主义的制度优势，党的十九届四中全会已经把这种优势概括成为13个方面，这次疫情防控确实也看到这种制度优势得到了充分体现。第二，我们要有一种清醒的认识，就是在当今世界，没有任何一种制度可以一劳永逸。我们可以看到我们的社会制度还存在着一些问题。十九届四中全会谈到了国家制度和治理体系中存在的问题，这次在疫情防控过程中，习近平总书记也谈到了防控过程中出现的漏洞、短板等。我们必须清醒认识到，我们的制度还有需要改进和完善的地方。第三，党的十九届四中全会已经就下一个阶段完善和发展中国特色社会主义制度作出了一系列部署。这次在疫情防控中，习近平总书记就建立公共卫生体系等方面也提出了要求。我相信，把总书记系列重要讲话精神和十九届四中全会做出的系列部署结合起来认真贯彻落实，我们的制度优势一定能够充分展现出来，我们的国家治理体系和治理能力的现代化就一定能够如期实现。
学生：在当前疫情防控的关键时期，我们该怎样理解树立历史思维的重要性？
王炳林：历史思维是重要的科学思维。第一，它可以使用长远的眼光、宽广的视野来看待社会发展。学习历史就像古人讲的“究天人之际，通古今之变”。古人还讲，“思接千载，视通万里”，都是强调通过历史能够使我们增强更好地走向未来的决心和信心。第二，历史使我们能够更好地把握规律。我们经常讲要把握规律，但规律不是从现在得到的，需要认真研究中国特色社会主义社会的由来，要联系中华文明5000年、社会主义500年以及中国共产党近百年奋斗的历史，这才会认识到道路总是会有曲折的。
学生：我很佩服那些在疫情期间逆行的同龄人，但是我个人可不可以只要岁月静好的“小确幸”，不要意味着牺牲、奉献的责任担当？
冯秀军：说两点感受：第一，岁月静好是我们每个人对于美好生活的共同期待，但美好生活从哪里来？是谁来创造、又靠谁来维护？如果每个人都只要自己的“小确幸”，哪里有我们每一个人的美好生活？第二，可能这位同学觉得责任担当就意味着一种牺牲、一种付出，但事实上，责任担当有时候更是我们人生成长的平台、舞台和机遇，一个人有多大的责任，就有多大的担当。如果一个人没有了责任、担当，他将面对人生难以承受之轻，所以希望同学们要用自己的青春担当来创造我们的美好生活。
（光明日报记者 邓晖整理）
课堂金句
●质疑武汉“封城”的人，没有读懂中国共产党，没有读懂中国。
●保障人民群众最大最紧迫的生命权、安全权、健康权，这就是马克思主义人民立场的最好诠释。
——艾四林
●疫情防控，对于人民群众的生命安全和身体健康来说，是一场保卫战；对于阻碍疫情的传播来说，是一场阻击战；对于医治感染者来说，是一场歼灭战；对于参与防控的人员来说，是一场全民战；对于实现中华民族伟大复兴来说，就是具有新的历史特点的伟大斗争。
●多难兴邦，危机本身就包含着“危险”与“机遇”两层含义。中华民族就是在这样的磨难考验中艰难前行的。
——秦宣
●孙中山先生曾经感叹，近代中国是一盘散沙。为什么一盘散沙呢？就是没有强有力的组织。共产党成立以后，深入到群众当中去，起到了团结群众、凝聚群众这样一种核心的作用。
●正如恩格斯所说，“没有哪一次巨大的历史灾难，不是以巨大的历史进步为补偿的”，历史进步的前提是善于化危机为机遇，认真总结经验教训，汲取历史的智慧。
——王炳林
●卖萌并不影响我们的年轻人冲锋，恐惧也不影响他们勇敢。
●从来不存在一个人的桃花源。
●知国才能爱国，才能更好地报国。
——冯秀军
来源：光明教育
“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记谆谆教诲，语重心长：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”
政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，“六要”要求和坚持八个“相统一”，是习近平总书记对广大思政课教师提出的希望、对思政课改革创新提出的要求，也是习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的高度，对解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题的郑重回答。
习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。
习近平总书记着眼培养社会主义建设者和接班人，高度评价思政课教师队伍在铸魂育人、立德树人方面的重大作用，为新时代加强思政课教师队伍建设指明了方向和路径。
思政课教师作为学生的思想引路人和信仰铸魂者,承担着引导青少年“扣好人生第一粒扣子”的重要责任。一年来，各地认真贯彻落实会议精神，采取切实有效办法，在打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍上下足了功夫。
全面推进：思政课教师队伍建设开启“加速度”
“思政教育的春天来了！”学校思想政治理论课教师座谈会召开之后，从国家到学校，都前所未有地认可和重视思政教育，这让思政课教师们感到振奋，备受鼓舞，不少教师发出这样的感叹。
对全国思政课教师队伍建设而言，这既是号角，又是加速器。一年来，从中央到地方，加强思政课教师队伍建设，相关的配套政策在紧锣密鼓地出台，一系列重磅举措也正在落地生根发芽。
2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，站在“教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务”“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用”的战略高度，将“建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”明确为新时代学校思政课改革创新的关键环节，赋予思政课教师队伍建设新的时代使命。
加快壮大学校思政课教师队伍、切实提高思政课教师综合素质、切实改革思政课教师评价机制、加大思政课教师激励力度、大力加强思政课教师队伍后备人才培养工作，《若干意见》紧扣思政课教师队伍建设的痛点难点，完善顶层设计，推动增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，选拔培养高素质人才从事马克思主义理论学习研究和教育教学。
此前，2019年7月，教育部等五部门联合印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，着眼中小学思政课教师队伍建设短板，对中小学思政课教师配备管理、素质能力、评价激励机制等提出明确要求。
“《意见》的总体思路非常明确，就是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，全面加强中小学思政课教师队伍建设，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强保障。”教育部相关负责人介绍。
长期以来，师资短缺一直是思政课教师队伍建设中的短板，动辄数百人的粗放式“大堂课”直接影响教学效果和育人质量。随着思政工作的逐步推进，各地各校加快了师资引进和培育的脚步，朝着配齐配强的目标不断迈进。
在教育部近期出台的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中，明确提出“严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思政课教师岗位”，“公办高校要在编制内配足，且不得挪作他用”。
20人，这是华中师范大学马克思主义学院公布的2019—2020年度招聘教师的名额。据了解，类似这样发出“求贤令”的高校还有不少。
广东省印发《广东省学校思想政治理论课建设行动计划（2019—2021年）》提出，到2021年底前专职思政课教师师生比达到1∶350。
南开大学通过“双聘”“特聘”等方式，从经济学院、法学院、金融发展研究院等邀请资深专家担任马克思主义理论学科博士生导师，在全校形成开放、流动、增长的马克思主义理论学科师资队伍。
如今，加大对思政课教师的培养、招聘、激励等，增强他们的职业认同感、荣誉感、责任感，已成为各地各校思政课教师队伍建设的共识。
“为党和国家培养一批又一批‘四有’好老师，特别是具备‘六个要’品质的思政课教师，是师范大学的政治责任和时代使命。”北京师范大学党委书记程建平说。
北京市在全国率先按照平均每人每月2000元的标准为全体思政课教师发放岗位补贴，评选一批思政课特级教授、特级教师。
青海省印发《关于加强新时代学校思想政治理论课建设的若干措施》，将“提高思政工作者职业地位”作为全力推进新时代学校思政课建设10个方面之一予以明确。
上海出台专项行动计划，每年投入近一亿元，支持复旦、华东师大两所全国“重点马院”，上海交大、同济等15所市级“示范马院”，以及更多高校马克思主义理论学科学位点建设。
山东、甘肃、黑龙江等省份陆续建立了全省学校思政课教师培训基地，每年培训思政课教师、班主任、辅导员等近千人。
夯实基础：千方百计锤炼思政课教师“引路人”素养
办好思政课，关键在教师。“蒙以养正，圣功也。”习近平总书记在座谈会上指出，思政课教师要有堂堂正正的人格。在座谈会上作交流发言的复旦大学马克思主义学院高级讲师陈果说：“立德树人，要从自己先立德，然后方能以德服人。”
在帮学生扣好人生的扣子的同时，教师需要不断审视自己的扣子是否“扣得正”。为强化师德引领，多数高校已成立党委教师工作部，师德评价标准逐步完善，坚持把政治标准和师德师风表现作为人才引进、职称评审、导师遴选、岗位考核的首要标准。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”座谈会上作交流发言的新疆农业职业技术学院马克思主义学院教授王学利，年均200节课，每一堂课都精心准备。座谈会发言代表、武汉市解放中学高级教师吴又存多年来收集了20多本思政课资料，以达到从资料中信手拈来、旁征博引的效果。
充分发挥名优教师的引领培养作用，让一批骨干教师先“冒出来”。教育部印发的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023年）》明确，努力培养造就数十名在国内有广泛影响的思政课名师大家、数百名思政课教学领军人才、数万名思政课教学骨干。
发言代表、南京航空航天大学马克思主义学院副教授徐川，致力于将“我”变成“我们”，由他牵头打造的“川流不息”团队，面向全国高校和思政工作者开放，团队成员们一起研究课程，一起做教案，共同提升自身素养。
为整体提升思政课教师业务能力和育人水平，教育部组织开展“面对面集体大备课”，启动首届全国高校思政课教学展示活动，加强“全国高校思政课教师网络集体备课平台”建设。
众行者远。“有了网络集体备课平台，我们不用‘单兵作战’，开始走向‘集团军作战模式’，简直太好了！”很多思政课教师评价。
如今，构建跨学科、跨领域、高素质的教学团队，坚持对思政课专职教师开展分层培养培训，正在成为各地构建思政课教师队伍的新常态。河南、天津、陕西等地以赛促教、以赛促改、以赛促建，打开了教师们的视野，一大批中青年教师的政治素质、业务能力、育人水平得以提升。
“这次大赛改变了我们一线教师的思政课堂，不但学生的头抬起来了，我们思政课教师的头也抬起来了！”河南省高校思想政治理论课教学技能大赛一等奖获得者、河南财经政法大学马克思主义学院教师田训龙说。
讲台上的精彩，绝不仅仅是一个教学技法问题，它更是理想信念、育人情怀的综合体现，在座谈会上交流发言的几位思政课教师以实际行动做出了榜样。
作为一名有70年党龄的老党员，清华大学马克思主义学院退休教授林泰从未忘记“为党育人、为国育才”的初心和使命，坚守三尺讲台，将课堂作为传播马克思主义的阵地。
在中国人民大学马克思主义学院教授刘建军看来，思想政治教育工作者要有思想家的深度、政治家的高度、教育家的温度，“三者结合才能承担起立德树人的神圣使命”。
“你是一名中国教师，要用中国心做好中国的教育。”学校老校长的这句话，20多年来一直刻在西安兴华小学二级教师王良的心中。
在山东枣庄市，各中小学每周至少要组织一次政治理论学习活动，并将习近平新时代中国特色社会主义思想作为重要学习内容。
同时，一大批自律严、人格正，来自社会大舞台的思政课教师，自觉弘扬主旋律，积极传播正能量，已成学生喜爱并愿意追随的人。
在上海，大学党委书记、校长带头开讲，知名教授、行业专家登台授课，党政领导、模范人物现身说法，更多有信仰的人站上了讲台讲信仰。他们来到课堂为学生上课，把工作重心下移到基层，做实做细思想政治教育。
重点突破：探索新时代思政课教师队伍建设创新之路
作为信息技术专家，在课堂上，西北大学信息科学与技术学院教授陈莉总会向学生讲起“算法”。
但这算法，不只是专业计算机知识，还有关乎学生未来的“人生算法”——她向学生解读“人工智能”“互联网+”等被纳入国家战略的意义与价值，增强了学生的历史使命感和时代责任感。
挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人，这是在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出的殷切期望。
用好“盐”，做鲜“汤”，靠的还是选好“厨师”。让所有任课教师都能挑起“思政担”，在各类各门课上都能“守好一段渠、种好责任田”，全员参与、齐抓共管的大思政教育体系正在形成。
在武汉大学，专业课堂上出现了浓浓的“思政味”。六院士团队20余年坚持面向本科新生开设专业基础课“测绘学概论”，将无形的价值观教育与有形的专业知识传授深度融合，成为思想政治教育的鲜活载体。
座谈会发言代表、高级教师陈明青所在的华东师范大学第一附属中学，政治、历史、语文教师一起备课，是常有的情景。“作为政治教师，就要努力和不同学科教师做好沟通工作，同向同行，让学生接受全方位、多维度的教育。”陈明青说。
上海实施本科教学教师激励计划，大力实施全员全覆盖分类培训体系，高校“课程思政”建设不断有效推进。
在这一过程中，教师的认知也在悄悄变化。思政工作从以前的单一学科教师“单兵作战”转向“全员育人”，“课程思政”正成为教师们的自觉行为。
机制创新的核心是评价体系创新，进而带动思政课教师队伍建设各环节各方面的创新。《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求改革中小学思政课教师评价机制，突出课堂教学质量和育人实效的导向，制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准。
各地结合实际，在中小学思政课教师评价激励机制导向、职称评聘、评优树先、绩效改革等方面提出了许多实招、硬招。山东潍坊建立与职称评聘、评先树优、绩效激励等挂钩的思政课教师任职资格制度，以及与师德考核、业绩评价等挂钩的思政课教师退出机制。
在高校思政课教学中，教育部明确，坚持以思政课教学为核心的科研导向，进一步提高教学和教学研究占比，坚决克服唯文凭、唯论文、唯帽子等问题，要将教学效果作为思政课教师专业技术职务（职称）评聘的根本标准。
“将教学效果作为最关键标准，这足以体现国家重视思政课教学的导向。”南开大学马克思主义基本原理概论教研室副教授刘明明表示，“马克思主义理论学科和思政课教师处于最好的历史时代，作为一名思政课教师，要将教学放在第一位。”
在激励机制上，中办、国办印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中进一步要求，把思政课教师和辅导员中的优秀分子纳入各类高层次人才项目，在“万人计划”“长江学者奖励计划”“四个一批”等人才项目中加大倾斜支持力度。
天津、北京等多地多校出台举措，完善激励机制，鼓励优秀辅导员、专职党务干部、专业教师转岗担任思政课教师，并单独研究制定以教学效果为核心的思政课教师职称评审标准，单设职称比例、评审组，独立开展职称评审。
立德树人，久久为功，思政课教师队伍建设是一个系统工程，任重而道远。立足新时代，“施工图”已经绘就，培养担当民族复兴大任的时代新人，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍正昂首阔步走来。（本报记者 柴葳 于珍）
来源：中国教育报
教育部
“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记谆谆教诲，给各地推进思政课改革创新指明了方向。
一年来，各地认真贯彻习近平总书记的重要指示精神，不断推动思政课改革创新。引入VR和AR技术、开设面向全球观众的慕课、校长亲自为本科生授课……这些多样化的授课形式，如今在全国各地中小学、大学思政课的课堂上屡见不鲜。一年来，围绕怎样上好思政课，各地各校思政课教师们面对年轻的学生群体，也与时俱进，通过充实且丰富多彩的授课内容，使昔日枯燥乏味的思政课，变成了今天的“网红课”，成为学生最期待、最喜爱的课程之一。
小课堂连上时代大课堂
岁末年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情牵动着亿万人民的心，全世界的目光聚焦中国这场没有硝烟的战疫。疫情防控的战场，是思政课在当下最生动的课堂。党领导人民抗击疫情的伟大实践，是一部鲜活的爱党和爱国主义教育实践课。
眼下，很多高校把“云端”课堂与战疫现实有机结合。北京中医药大学马克思主义学院组织各课程组整理制作抗疫专题教育素材，在开课第一天的“马克思主义基本原理概论”中，授课教师结合学生在春节期间的生活和见闻，分析和解读当前抗击新冠肺炎疫情斗争中所彰显出的我国强大的凝聚力，潜移默化增强学生爱党爱国信念。
中国农业大学挖掘疫情防控中爱国主义教育等思想政治教育元素，将之融入教育教学过程。该校王元磊讲授的“中国近现代史纲要”课，从近代以来面对国内外危机时的不同应对切入，阐释负责任的、为人民服务的政府对人民对国家的重要性，讲述中国的制度优势和大国担当，引导学生正确认识疫情防控阻击战，发挥思政课在凝聚共识、坚定信心、统一行动方面的重要作用。
思政教育远不只是课堂上教学生理念、知识，它的本质特征是育人，要坚持理论性和实践性相统一，将学习历史与了解现实相结合，把思政小课堂连接社会大课堂。一年来，这种共识转化为越来越多学校推动思政课教学改革的自觉行动。
从全国各地中小学广泛开展的各种“我和五星红旗同框”“我和五星红旗合个影”等红旗主题教育活动，到2019年《开学第一课》的“五星红旗，我为你自豪”主题班会；从全国高校广泛开展的“青春告白祖国”系列活动，到“小我融入大我，青春献给祖国”主题实践活动……家和国，成为2019年的热词，成为牵引无数青年不断向上生长的力量。
这一年，全国2900多所高校3800多万名大学生用自己的语言、自己的体验，通过分享实践体验和成果收获，将社会实践中的所见所闻、所思所感讲出来、拍出来、演出来，积极传播青春正能量。这些都成为一堂堂生动展现当代大学生爱国情、强国志、报国行的爱国主义实践课。
在南京林业大学，“水杉支教团”连续多年组织大学生志愿者赴四川大凉山等地支教。“走进社会的大课堂，我才真切感受到祖国的博大壮美。爱国不仅是书上的文字，它真正成为我情感的归属和肩上的责任。”在“水杉支教走进思政课堂”宣讲会上，参与2018年支教活动的盛宏成说，“心里装着国家和民族，我们扎根祖国广袤大地，奉献青春，践行理想。”
在华东师范大学第一附属中学思政课上，教师陈明青结合高中生特点，创新教育教学方法，注重在把握学生“思想起点”的基础上说理，创设具有真实性、思考性、开放性的情境，在逻辑思辨中明理，让学生产生共情、真懂真信。
价值观就好比是盐，只有放入菜里才能被吸收。为了激发学生的好奇心和探究欲望，这一年，不少学校还动员各方面资源，按照课堂教学需要，跨界邀请来了各种“外援”：杭州师范大学钱江学院请来了一位“最美天使”护士长，现场解答护理专业学生的青春之问；浙江树人大学请“玻璃女孩”，说理想和行动；杭州时代小学请钱学森之子钱永刚，和小学生谈理想，让学校小课堂连接起了社会大课堂。
这一年，各地中小学也开始尝试开门办学、开门办思政课。在杭州，上城区不少学校通过“时事演讲”“模拟法庭”“情景表演”等载体，让思政课堂灵动起来。一些学校在融通政府、家庭、社会等校内外资源共同参与思政教育实践的同时，探索“行走德育”，突破学校围墙。
“课程思政”与思政课程携手同向同行
“宏观经济学”第一课，西南财经大学国际商学院教师吴钢就在黑板上画了一个巨大的手掌：教学内容分为5个部分，分别对应5个手指，每一个知识单元的内容都清晰明了地陈列在手指的纹路上，直观地建构起了“宏观经济学”的知识框架。在教学中，吴钢还将价值导向融入这个“巴掌”之中，让专业课成为铸魂育人的生动课堂。
“经济学是铸魂育人尤其鲜活的课堂，因为经济学的使命是经世济民。”吴钢将价值引领巧妙融入他的“巴掌经济学”课堂：在国民收入板块，引导学生正确认识中国宏观经济的发展大势；在讲解货币制度时，带领学生正确认识金钱本质、树立正确金钱价值观；在讲授经济增长的章节时，用中西经济增速的数据对比，生动呈现中国改革开放40年的巨大成就……
让“课程思政”与思政课程同频共振，这是西南财大扎实推进“课程思政”的探索，也是很多高校正在践行的教育教学改革方向，在全国范围内正逐步形成一批可复制可推广的“课程思政”教学改革典型案例和特色做法，构建起全员、全程、全方位育人格局。
中医疫病学属于温病学科的研究范畴，北京中医药大学温病学教研室结合学科特长与研究基础，在授课过程中，从中医疫病学的发展史、中医人抗击疫病的奋斗史出发，结合现在全国医护工作者在抗疫一线的感人事迹，向学生系统阐释医者所应具备的大医精诚、逆向而行的职业素质，在无形中强化职业责任感和使命感。
南京农业大学开设“‘秾’味思政”系列课堂，寓教于农。在“尚茶”这节课中，运用中国人对“茶”的独特钟爱，把家国情怀、社会责任、人文素养、科学精神等思政元素融合到茶学专业课程教学中，形成“茶”味思政的主题。
思政教育不是灌输思想的过程，而是解放思想的过程。学生对国家政治、道德情怀、明辨是非等具有本能诉求，而思政教育正好体现了这样的传道解惑优势，帮助学生在科学的方向指引下实现人生价值。
在乌鲁木齐市第九十中学副校长彭琪看来，既要各自“守好一段渠、种好责任田”，又要保证“渠通水畅”“步调一致”，学校必须深入挖掘思政课程和其他课程在教学方式中蕴含的思想政治教育资源，使思政课程与“课程思政”同向同行。
在山东潍坊市奎文区，学校思政课有了全新的“打开方式”——数学、语文、英语、地理、历史、音乐、美术等多门课的科任教师以长征精神为主线，将多个学科的知识整合起来，通过数学课的“数字长征”、语文课的“诗吟长征”、英语课的“众评长征”、音乐课的“歌唱长征”、美术课的“画说长征”等多学科融合渗透的方式，为学生还原了一个立体、可感的长征……
全员、全过程、全方位育人，越来越多的学校正在形成“三全”育人的强劲合力，切实把立德树人根本任务落到实处，做到浇花浇根、育人育心，在孩子们心里种下真善美的种子，为他们扣好人生第一粒扣子。
思政课因地制宜主打“精准牌”
这一年，用青年学生喜闻乐见的形式、话语体系，精准解答学生内心的诸多困惑，成了不少学校思政课创新的一个重要方向。宁波大学马克思主义学院副教授鲍展斌用33年“磨就”一门思政课，他收藏的2000多件红色藏品，成了提高思政课堂“抬头率”的法宝。
思政课视频一经播出，就让鲍展斌的课成了宁波大学及周边学校的“网红课”，场场爆满。学生们留言说：课堂沟通互动增多了，讨论话题的欢笑声不绝于耳，精彩的课堂内容，既令人感佩，更给人启迪。
与鲍展斌的创新类似，一些学校结合自身资源实际，巧借“器物”，立体、直观地将思政教育的一些根本性理论问题，向学生讲深讲透。无锡太湖学院专门成立国政馆，设立了包括政治制度、经济制度、文化强国等多个展区，图文并茂地介绍党和国家的大政方针；马克思主义学院将大一新生第一节思政课放在学校国政馆，组织学生开展现场教学。
事实上，上好思政课不能千篇一律，要因地制宜、因势利导。一年来，各地充分发挥各自的区位优势和资源优势，深入推动思政教育改革创新，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。
目前，从复旦大学“治国理政”到上海大学“大国方略”，上海已形成覆盖全市所有高校60余门“一校一特色”系列课程，并陆续以精品在线课程形式服务全国师生，甚至部分课程已向留学生开放。
沪上“中国系列”思政课选修课，不仅让网红教师主讲，也请书记校长、院士专家走上讲台，还吸引了校外政府官员、企事业单位的行业名人为课程担纲，形成全员、全程、全方位育人“大熔炉”，很多大学生直言就是冲着教师来选课的，“每次听课都要提前很久入场，不然只能站在过道上”。
在北京，思政课从学科育人走向了课程育人、活动育人，牢牢抓住课堂主渠道的育人功能，加强革命传统教育和爱国主义教育的同时，思政教育已从课堂走向了广阔的社会实践。越来越多的学校将中小学德育内容细化落实到各学科课程教学目标中，融入到教育教学全过程，同时，着力打造体验式课堂，增强实效。
北京还设立“引航工程”“铸魂工程”等德育专项，推动高校青年教师、青年学生走出校园，到工矿企业、革命老区了解国情，鼓励青年把个人理想与国家需要联系到一起。越来越多的学生意识到，个人的成就与祖国的发展息息相关。
新疆生产建设兵团将思政课堂与兵团新时代职责使命结合起来，组织学生参观纪念展馆，到边境一线体验巡边守防。很多学生通过参观学习，切身体会到父辈为捍卫国家尊严、维护祖国统一作出的突出贡献，感受到今日幸福生活来之不易，从而在心底更加坚定热爱祖国、建设家园的信念。
这一年，高科技也陆续被各地各校思政课教师带进了课堂，成为活跃思政课堂、提高人气的重要“法宝”。
“小鬼，快跟上，别掉队。”北京理工大学研究生由耀爽小心翼翼地和“红军战友”攀爬在雪山的悬崖峭壁上，老班长的声音从耳边传来。衣衫褴褛的“红军战士”陆续从她身边走过，回头看，除了漫天飞雪，还有万丈悬崖。在二万五千里长征过去多年后的今天，由耀爽戴着VR眼镜，和“红军”重走了一回长征路。这并不是科技馆的VR体验活动，而是北京理工大学一节日常思政课。
为了让思政教学活起来，增强时代感和吸引力，北理工马克思主义学院研制了基于VR技术的软件“重走长征路”“青年马克思演说”“人类命运共同体”3个主题，学生们不仅可以“重走长征路”，还可以将自己置身于青年马克思的时代，与马克思一起朗读《共产党宣言》，更可以在虚拟现实中见证国家“站起来、富起来、强起来”的革命历程。同时，在AR技术的使用中，学生可以通过线下实地走访，线上学习了解对应内容，了解学校名人名家、校史、军工史，打造虚实结合的思政教育生态。
这是这一年创新给思政课注入的神奇力量！它让成千上万的思政课教师秉持“道之所在，虽千万人吾往矣”的抱负，不断尝试着让思政课像一个老朋友一样，跟你微笑着说话、拉家常、聊心事。（本报记者 万玉凤 柯进 董鲁皖龙）
来源：中国教育报
教育部
中国质量万里行消费投诉平台2019年度受理嗨学网投诉694例，占总投诉的近4%，涉及消费金额总计436万元。嗨学网的投诉问题方面，投诉量排名前三位为：退款问题、虚假宣传、服务内容欺骗，均超过200例，分别是568例、323例、252例。退款问题的金额最高，超过381万元，约占总金额的87%;虚假宣传金额有超过244万元，约占总金额56%;服务内容欺骗金额近178万，占比近41%。
内容来源：百家号/中国质量万里行
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附件：
2019年职业教育改革成效明显
拟予激励支持省（区、市）名单
河北省
江苏省
福建省
江西省
甘肃省
教育部职业教育与成人教育司
2020年3月16日
来源：教育部
教科技〔2020〕3号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
为深入贯彻全国教育大会精神，落实《中国教育现代化2035》的战略部署，围绕《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》及《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进“互联网+教育”发展，针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，在各地实践探索的基础上，现就进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”）应用提出以下意见。
（一）指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。
（二）应用模式
“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
（三）总体目标
到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
（一）加强统筹规划和落地实施，推动应用普及
各省级教育部门要以问题为导向，按照省级统筹规划、区域整体推进、学校按需使用的原则，制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划，有组织地推进“三个课堂”实施。各市县教育部门要根据区域教育发展水平，结合教育信息化工作部署，制定“三个课堂”应用实施方案，确定时间表和路线图，系统推进“三个课堂”常态化应用。各学校要结合实际，强化课堂主阵地作用，加强与学科教学的融合，并向全方位育人拓展，制定“三个课堂”常态化应用的实施细则，使教学教研活动有章可循。鼓励特色发展，不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。
（二）健全运行机制和考核激励，激发应用活力
健全组织运行机制，把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，进行统一管理与调度，明确不同应用模式下输出端与接收端的工作要求和操作规程；科学确定输出端的辐射范围，合理控制接收端的数量；加强输出端和接收端的线下互动，增进师生之间的情感交流和人文关怀。推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。完善考核激励机制，统筹优化本地教师队伍结构，合理配备英语、音乐、美术等学科的教师；把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。建立多方参与机制，积极引导行业企业、高等学校、科研院所、公益机构、志愿者团体等社会力量参与，构建共建共用、共享共赢的“三个课堂”应用生态。创新建设运维机制，鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。
（三）强化教师研训和教研支撑，增强应用能力
结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，发挥中小学教师国家级培训计划的示范引领作用，加强“种子”教师和培训者开展“三个课堂”相关培训的能力，加强国培、省培、市县培训项目有效衔接，开展教师信息化教学能力全员培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题，增强教师“三个课堂”应用的基础能力。采取整校推进方式，加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训，更新教育理念，提升信息化领导力和信息素养，提高“三个课堂”的应用管理和服务水平。建立中小学校优秀教师、省市县教研团队、高校学科教学专家等多方联动的“三个课堂”应用能力研训队伍。组建网络研修共同体，以先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术为支撑，推进“三个课堂”应用校本研修。通过开展教学比赛、出版案例集、召开现场会、举办应用展示活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。
（四）优化硬件设施和软件资源，改善应用条件
统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。因地制宜地选择合理的技术方案，选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备，为学生提供符合用眼卫生要求的学习环境和设施。鼓励充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室，避免重复建设，提高设备的使用效益。充分发挥国家数字教育资源公共服务体系对“三个课堂”的基础支撑作用，增强优质教育资源的有效供给和基础数据的互联互通能力，广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用。加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。综合利用人工智能、云计算、大数据、虚拟现实等技术，不断增强“三个课堂”的智能化、共享性、互动性。
（五）开展质量监测和效果评估，提升应用效能
加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。依托教育资源公共服务平台，采用网络巡课、教学实录等方式，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度，及时掌握和通报工作进展与应用成效。结合对地方人民政府履行教育职责的评价以及义务教育优质均衡发展县（市、区）督导评估认定工作，构建“三个课堂”应用质量监测与效果评估的指标体系，制定评估办法，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。
（一）组织保障
各级教育部门要明确工作职责。教育部负责制定“三个课堂”应用的宏观政策和标准规范，加强工作指导。各省级教育部门要明确统筹“三个课堂”应用的职能部门，开展多部门协同联动，出台相关配套政策，组织制定实施和考核办法，为“三个课堂”应用提供良好的发展条件。各市县和学校是应用主体，负责对“三个课堂”运行环境和应用服务等进行维护管理，保障“三个课堂”稳定运行、迭代升级和有效使用。教研、师训、电教、信息、装备等相关业务部门应从教研指导、教师培训、技术支撑、运行维护、咨询服务等方面，保障“三个课堂”的常态化应用。
（二）经费保障
中央财政在相关项目中加大对地方教育信息化建设的支持力度，重点支持中西部地区开展“三个课堂”建设与应用。引导地方加强对农村、边远、贫困、民族地区“三个课堂”建设与应用的经费投入，制定“三个课堂”输出端学校和教师激励政策，为设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持，保证经费的合理使用。统筹考虑“三个课堂”建设经费、运维经费、应用经费和培训经费的合理比例，优化经费支出结构，提高经费使用效益。更好地发挥政府和市场两方面的作用，鼓励企业等社会力量参与“三个课堂”建设，提供高质量的运维和支持服务。
（三）安全保障
按照《中华人民共和国网络安全法》等相关法律法规与文件要求，落实网络安全等级保护制度、网络安全监测预警通报制度和个人用户信息保护制度，探索建立应用软件安全评估机制、数据分级保障机制、安全事件应急处置机制。根据“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则，逐级落实“三个课堂”网络安全责任。各级教育部门应要求“三个课堂”相关服务提供方，规范数据的全生命周期管理，定期排查网络安全隐患。加强对“三个课堂”建设与应用相关人员的网络安全教育，提高网络安全意识和防护能力，维护广大师生的切身利益。
教育部
2020年3月3日
来源：教育部
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