江苏联合职业技术学院是经江苏省人民政府批准、国家教育部备案，独立设置的专科层次普通高等学校，学院实行“小学院、大学校”的办学模式，下设46所分院和40个办学点，现有20多个教育部批准的和15个教育厅批准的国家技能型紧缺人才培养培训基地。学院招收应届初中毕业生，实施五年一贯制高等职业教育，颁发教育部电子注册的专科学历证书，目前五年制高职在校生近20万人。

　　据了解，如东中专是江苏联合职业技术学院在南通继南通卫生分院、南通分院之后的第三家分院，也是南通县（市）级唯一的分院。增挂分院牌子后，学校可同时举办五年制高等职业教育和三年制中等职业教育，五年制高职学生毕业后，颁发江苏联合职业技术学院毕业文凭，三年制中专学生毕业后，仍颁发江苏省如东中等专业学校毕业文凭。据如东中专招生就业处主任曹卫民介绍，今年，该校五年制全日制高职设机电一体化、工程造价、计算机应用技术、会计、电子商务、商务英语和服装设计7个专业，计划招生500人。 

我市获批8所职业学校18个专业均为特色品牌

据了解，2012年，我省开始进行现代职业教育体系建设积极探索实践，将中职与本科院校、中职与高职院校的人才培养进行有机衔接，将高等院校人才选拔的录取、人才培养的起点前移至中等职业教育阶段，真正实现高素质技术型人才的系统化、一体化培养，同时又为学生的终身教育铺平了道路，从而打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，圆中等职业学校学生继续深造的“求学梦”。

中高职“3+3”分段培养模式为：中职学生在中职校学习3年后，进入高职院校相应专业学习3年。在6年学习期间，由对口中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。中职与普通本科“3+4”分段培养模式为：中职学生在中职校学习3年，进入本科院校学习4年，在7年学习期间，由对口试点的中职校和本科院校，统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养本科层次高端技能人才。

此次我市申报的学校均为省级高水平示范性职业学校、国家中等职业教育改革发展示范校、农业类国家级重点职业学校等品牌学校，试点专业也为省级品牌特色专业或者“十一五”期间示范专业，就业前景非常不错。

报名的考生中考成绩应达到三星或四星录取分数线

中高等职业教育分段培养项目招收学生中考成绩应达到三星或四星录取分数线。具体为，试点项目的招生入学条件将由牵头院校与参与院校共同制定。中高等职业教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到我市三星级普通高中录取分数线；中等职业教育与普通本科教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到我市四星级普通高中录取分数线。

笔者了解到，为了保障试点取得预期的效果，我市教育部门正在积极推进这项工作。试点项目学校将开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系作为试点的主要任务，密切联合行业企业。分段培养会保持前段教育课程的相对独立与完整，重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，同时深化后续教育课程改革，增强后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。

考生进入分段培养并不意味进入“高校保险箱”

据了解，连云港中专、赣榆中专、灌南中专等3所学校分别与淮海工学院、淮阴工学院联合开展中职与本科“3+4”分段培养试点项目；连云港中医药高职校、连云港中专、东海中专、灌云中专、灌南中专、金山中专、生物工程中专等7所学校分别与苏州卫生职业技术学院、南京旅游职业学院、江苏农牧科技职业学院、徐州工业职业技术学院、连云港职业技术学院、淮安信息职业技术学院等高职院校开展中职与高职“3+3”分段培养试点项目；灌南中专与江苏开放大学开展“3+开放本科”分段培养试点项目。

市教育部门人士提醒家长，考生进入分段培养试点项目后，并不意味着孩子无论学好学坏，都能从中职学校进入高等院校深造，在中职3年学习结束后，学生须参加由高校组织的转段考试，符合条件后由高校直接录取。因此，在填报中考志愿时，家长和考生要充分考虑自己的学习意愿、兴趣所在、学习能力和职业规划，从而做出自己的选择。

    成都商报讯 （记者 汪玲)省教育考试院昨日公布了《四川省2014年普通高校职教师资和高职班对口招生办法》，今年职教师资班和高职班考试时间为6月7日、8日，志愿填报时间安排在通知高考成绩后、6月28日12：00以前。中职学校的毕业生可报考普通高校职教师资班和高职班，报考医药卫生三类的考生，须是就读中职学校前户籍为阿坝州、甘孜州和凉山州的阿坝、甘孜、凉山三所卫校农村医学专业应届毕业生。

    按照规定，普通高校职教师资班和高职班对口招生，实行全省统考。据了解，职教师资班设置六个平行的第一志愿（按从前到后的自然顺序为A、B、C、D、E、F），高职班院校志愿设置一个第一志愿和四个平行第二志愿；每个学校志愿内设置六个专业志愿，一个专业调配志愿。职教师资和高职班对口招生实行远程网上录取，其录取时间分别安排在普通高校本科第二批和本科第三批。省招考委将根据考试成绩从高分到低分，按略多于计划数分别划定各专业类职教师资和高职班的录取控制分数线。

日前，省教育厅公布了2014年我省现代职教体系建设试点项目，我市8所职业学校、18个专业申报的职业教育体系建设试点项目全部获批开展试点工作，这一项目的全面启动对即将选择职业教育的我市初中毕业生而言无疑是利好消息。至此，困扰职业教育多年的“断头”难题、普高与职高之间的“长短腿”情况都将得到极大改善。

考入高职，就有机会直通本科；考入中职，有机会直通高职，甚至直通本科。这样的中高职衔接项目将于今年中考后与广大考生正式见面。以“就业为导向、培养实用专业技能型人才”的教育模式可以让学生从中等职业教育一直学到专科教育、本科教育，甚至研究生教育，职校生将拥有更广阔的发展空间。

另据了解，随着中考临近，市教育局相关部门正在加紧研究制定更为合理的录取政策，使广大考生有更多选择的同时，考试利益也能获得最大保障。

    今年1月，我省在全省高职高专院校就读学生中选派学生赴加拿大进修，同时加拿大学校还将提供奖学金。近日，加拿大校方专家来黔对我省26所高职高专院校推荐的奖学金申请人开展考核。考核主要分为面试和笔试两个部分，均由加拿大校方出题并评分。

    经过两天的考核，贵州职业技术学院的李萍，贵州商业高等专科学校的杨娟、宋清阳、李土坚、费翔、江道磊，黔南民族医学高等专科学校的肖婧馨，贵州警官职业学院的刘万齐，贵阳护理职业技术学院的魏莉媛、曾健祥，贵阳职业技术学院的练红，黔东南民族职业技术学院的陈燕获得加方认可。

    据悉，加拿大校方将为获得录取资格的学生免除学费，省教育厅和12名学生所在学校将以奖学金的形式为学生提供部分在加学习生活补助。

汽车自动变速器拆装与检测比赛。

5月中旬，全省高职学生技能大赛分别在我省相关高职院校各赛点举行。今年的高职学生技能大赛有汽车、计算机、会计、护理、测绘等10多个比赛类别，比赛中获得优胜者将代表四川参加全国高职学生技能大赛。记者现场采访多个赛点，发现今年大赛的突出特点是，不仅比动手技能，在比赛中还通过让学生动嘴阐述技能，以考查学生的理论功底。

考核更全面理论知识融入实际操作

明亮的灯光下，3名选手围着一台汽车自动变速器，一人负责拆装，一人负责检测，一人负责填写分析报告，协作一致，有条不紊。两位裁判老师一左一右，专心致志地看着学生双手飞快操作。这是5月10日上午9时，记者在四川交通职业技术学院汽车系的汽车自动变速器拆装与检测比赛。这里正在举行全省高职学生两项汽车类竞赛，另一项是汽车电气系统检修。

“分解……检测……部件更换……”比赛中，只见选手手上一边做动作，嘴里还要报出相关的动作要领。原来，按照组委会要求，今年的高职学生技能大赛采用实际操作与理论考核一体形式举行，理论考核并非进行笔试，而是将理论知识融入实际操作的考核过程中。

在接下来的复赛中，参赛选手进行“汽车故障诊断”竞赛。从初赛中胜出的代表队，利用现场提供的实际车辆，要在60分钟内在实车上完成故障的诊断、分析与排除，并把这些从发动机、底盘、电气等部位上发现的故障检测出来，让汽车正常运行。在此过程中，选手要同步报出故障部位、可能致障的原因，并完成分析报告的书写。“比赛重点考察选手的基本知识是否夯实，以及对实车故障的诊断能力、逻辑分析能力、计划组织能力、团队协作能力。”现场裁判告诉记者。“高职不是职高，高职学生的技能比赛，对选手要求‘知其然，还知其所以然’”，省教育厅高教处有关负责人说，高职学生的动手能力，是在具有较好理论基础知识上的动手，在掌握一定动作技巧上的分工合作，更需要参赛者有一定创新能力。

校企合作深企业全程赞助参与比赛

在比赛现场，记者发现一些工作人员穿着企业标志的服装在现场忙碌，这在以前的比赛中并不多见。

在四川财经职业学院举行的会计技能大赛，可以看到财务软件公司、税务咨询公司等的参与；在四川工程职院，可以看到不少制造企业、营销公司的身影，包括东电、东汽等大型企业。

四川交通职业技术学院汽车系负责人告诉记者，由该校协办举行的汽车类比赛，从整车到电子产品、从零部件到检修记录表格，都是企业赞助的，总价值上百万元。本次比赛现场提供汽车电气系统教学比赛功能板的北京某企业，共赞助了4套设备，价值20多万元。在现场穿梭的该公司售后部经理鄂晓宇说：“公司研发的产品，很多汽车品牌都在用，参与这种活动，可以让学生更早更快熟悉产品性能，有利于产品推广。”

省教育厅高教处相关负责人表示，今年的高职学生技能大赛，企业参与热情高，支持力度大，更好地体现了校企合作培养职业人才的精神，“这是校企合作，产校一体合作培养职业院校人才的又一种体现。”他表示，现代职业教育，不但需要有大量相关企业参与职业院校的人才培养过程，合作编写教材，提供部分有实战经验的师资等，还要参与职业技能竞赛，提供设备或服务，参与比赛规则的制定等。

 　 本报讯（周仕敏 记者谢洋）为加强中职学校教师队伍建设，逐步解决中职学校专业课教师总量不足和结构不合理等问题，广西壮族自治区决定从2014年起，通过实施中等职业学校教师特设岗位计划（以下简称“特岗计划”），提高中职学校教师队伍整体素质。

　　该计划将于2014～2017年，公开招聘2000名左右中等职业学校专业课教师，聘期3年。其中，今年安排中等职业学校教师特设岗位计划600名。聘期内，特岗教师执行自治区统一的工资制度和标准，享受所在县（市、区）同等条件公办教师工资待遇。实施特岗计划所需资金由自治区财政和地方财政共同承担,自治区财政按年人均3万元的标准，与地方财政据实结算。

　　特岗计划的招录对象包括：普通高职技术师范类专业及其他专业的全日制应届本科及以上毕业生；具有一定教育教学或企业（行业）实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生；具有中级及以上专业技术职务或技师及以上职业资格的企业人员，或者是在相关行业领域享有较高声誉、具有丰富实践经验和特殊技能的“能工巧匠”，同等条件下优先，年龄可放宽至35岁，学历可放宽至全日制专科。

 　 本报讯（记者 徐光明）日前，记者从江西省教育厅了解到，2014年，江西省实施“中等职业学校达标建设计划”，计划用3到5年时间，着力建设200所左右的中等职业学校，对办学条件不达标的300所左右中职学校实行“关、停、并、转”。

　　近几年，江西省中等职业学校办学条件有了很大改善，但办学条件仍较差。全省500多所中等职业学校，大多数没有达到教育部规定的基本设置要求。

　　据了解，2013年江西省已启动中等职业学校达标建设工作，对达标的中等职业学校给予350万元的实训基地建设经费。2014年，江西教育厅将整合职业教育资源，通过合并、共建、联办、划转等多种形式，对中等职业学校进行布局结构调整，集中力量打造一批办学水平高、办学特色鲜明的职业院校。

 　 本网讯（记者 蒋夫尔）2014年自治区职业院校技能大赛暨全国职业院校技能大赛新疆区预赛在新疆交通职业技术学院举行开幕式，2259名职业院校学生将在为期10天的比赛中比拼技能。

　　据悉，今年全区有172所职业院校派出代表队参加比赛，参赛人数较去年增加400多人。本次大赛比赛项目涉及34个专业大类，设立了102个分赛项。比赛由自治区职业教育工作领导小组办公室主办，比赛在乌鲁木齐市、昌吉回族自治州和喀什地区举办，喀什地区主要负责南疆地区传统工艺类和服装类比赛。大赛分为中职组和高职组，不同组别又设立了学生比赛项目和教师比赛项目，各个项目比赛的优秀选手将代表新疆参加6月在天津举办的全国职业院校技能大赛。

　　自治区教育厅副厅长毛力提·满苏尔说：“全区职业院校技能大赛参赛人数逐年增加，表明了新疆职业教育良好的发展态势，每年一次的技能比赛提升了学生们的技能水平，为教师们搭建了切磋教学经验的平台，对职业院校教学水平也是一次验证。通过比赛发现不足，为职业教育改革提出新理念，同时探索新的发展模式。”

 　　广西首次实施职校特岗计划

　　中职迎来“特岗教师”

　　本报讯（记者 周仕敏 实习生 阳舒绮）广西决定从今年起到2017年，通过实施中等职业学校教师特设岗位计划，公开招聘2000名左右中职校专业课教师，聘期3年，其中今年计划招聘600名。

　　“特岗计划”面向全区各县（市、区）的中等职业学校，优先考虑教师总体缺编、专业课教师紧缺，财力比较困难，但工作基础好、积极性高的县（市、区）。学科岗位设置不含中等职业学校公共基础课，只面向专业课，同时优先考虑对接“14+10”现代产业的相关专业课教师岗位。聘期内，“特岗教师”执行广西统一的工资制度和标准，享受所在县（市、区）同等条件公办教师工资待遇，广西财政按年人均3万元的标准，与地方财政据实结算。

    今年江苏又新增7所高职院校加入“注册入学”试点行列。记者近日从江苏省教育考试院获悉，2014年我省参加“注册入学”的高职院校达到58所（详见www.njdaily.cn）。

    记者5月9日从省教育厅获悉，我省再增加4所高职高专院校。至此，我省普通高等学校总数达到107所。

南通职业大学技师学院教师在实训课上指导学生。（资料图）  记者 许丛军 摄 

作为地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市，近年来，南通积极探索中高职毕业生继续发展通道—— 

9日下午，南通职业大学建工学院专本衔接班的35名学生，走进南通大学建筑工程学院，参观校园、校史馆和实验室。再过两年，这里将是他们继续学习的地方。“你们不仅可以在这里读本科，毕业后还可以继续考研。 ”南通大学建筑工程学院党总支书记张卫斌对学生的到来表示欢迎。南通大学浓厚的校园文化氛围，让这群学生对未来充满期待。对他们而言，职业教育将不再是“断头桥”。 

在我国，当前的职业教育体系还是一个“断头桥”，培养的技术技能人才，学制短，不能继续攻读更高学位。 

改革成为大势所趋。今年3月，教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上透露，我国正以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。其重点就是，以就业为导向、面向生产一线，将搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专科教育、本科教育、专业硕士，甚至专业博士。 

考入高职，就有机会直通本科；考入中职，也有机会直通高职，甚至直通本科。这样的职教“立交桥”，已经在我市初步搭建。 

2012年，我省开始现代职教体系建设试点，以期贯通学制，通过专业、课程的有机衔接，促进中、高职协调发展，为中、高职毕业生继续发展提供通道，积极探索系统培养技能人才新途径。 

作为省职业教育创新发展实验区和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市，我市的部分院校成为这一试点的先行军，不同层次的学校之间开始了对接合作。 

“我市对口单招连续数年位列全省第一。虽然有这样的发展通道，但是中职、高职、本科学校之间互不相干，各教各的，有的重复，有的脱节。对接合作后，两者之间不再完全割裂，而是贯通一体。”市教育局高教处处长李俊华，如今正积极地为各校间的衔接合作牵线搭桥。 

2012年，如皋一中专、启东中专、海门中专三所中职学校与南通职业大学、南通农院两所高职院校，在旅游管理、精细化学品生产技术、园艺技术等三个专业开始试行分段培养，同时，南通纺院（现更名为江苏工程职业技术学院）、南通航院与南通大学在四个专业开始试行分段培养。 

2013年，全市有6所中职学校与高职院校在13个专业开始分段培养，3所高职院校与南通大学在8个专业开始分段培养。同时，这一年，中本衔接有了突破，南通中专与苏州大学应用技术学院，开始了服装设计与工艺专业的3+4分段培养。 

根据昨天省教育厅公布的名单，今年，我市共有9所中职学校、5所高职院校、2所本科院校分别参与中本、高本及中高职分段培养。 

“立足我们高职院校，和各中职学校合作，学生培养的效率更高，更有针对性，比单招过来更强。而通过和本科院校的合作，也给我们学校吸引了很多优秀的学生，生源质量明显上升。 ”身为南通职大教务处副处长，周开俊对这一探索感触良多。去年，该校建筑工程技术专本衔接班，第一年招生，最低分就超过了本三分数线，最高分接近本二分数线。 

从2012年开始，周开俊参与了职大与很多合作院校共同制定的人才培养方案。“从人才培养目标定位，到课程设置、分段选拔方式等都要一一予以明确。 ”周开俊说，在课程设置时遵循的原则是“分段贯通、去除重复、前置渗透、后移提升”。比如中高衔接的旅游管理专业，原来，计算机基础、礼仪、普通话等三门课程，中职、高职重复开设，现在就由中职开设，高职不再开设；导游基础知识等三门课程，原为中职阶段开设，现后移至高职阶段，中职阶段不再开设，便于集中训练，提升技能。 

同一门课程的教学方法也有所调整。南通职大建工学院副院长李张苗，是该校建筑工程技术专业与通大土木工程专业专本衔接班的班主任，也是该班“建筑力学”的任课老师。“原来，学生以实践应用为主，我在课上很多理论只是讲一下就可以了，重点在于让学生知道怎么用力学解决问题，现在要让学生加强理论学习，讲解就要更系统深入，不仅要让学生知道用，还要知道为什么这么用。 ” 

李张苗说，在前期课程设置的商讨中，南通大学希望高职阶段，学科要夯实基础，为此，数学、力学、英语、建筑结构、建筑施工等课程，都作相应调整和加强，“更注重培养学生的后续发展能力”。 

在南通中专，与苏州大学应用技术学院联合开办的“服装设计与工程”专业“3+4”中职与本科衔接班，招收了36名学生，分数线达571分，而同一专业其他班分数线只有450分。 

“针对学生基础素质较好的现状，我们两校加强了学生基本文化素养教育方面的对接。 ”南通中专教务主任刘雨华说，学校将数学、语文、英语改为使用普通高中教材作为基本教材，教师讲授过程中参考中职文化课教材，强化与专业课教学内容的渗透。苏州大学应用技术学院每学年对这三门课程组织单科抽查考核，以确保中职英语课程与大学英语课程无缝对接。与此同进，对课程体系进行了“贯通式”阶梯化递进设置。中职阶段确立学生核心技能的培养，而应用本科阶段则注重学生综合能力的提升。 

“这个班让我眼前一亮，上他们的课很轻松。”李张苗说，专本衔接班是小班教学，课堂纪律明显不同，所有学生都认真听课，与老师能很好地呼应。 

来自连云港的王鹏是该班班长。“我们班高数、英语，都比同专业其他学生强，英语用的是本科教材。”他骄傲地说，第一学期，全班同学都通过了大学英语3.5级考试，60%的同学还通过了四级，而全省本科平均通过率也不足60%，省计算机等级考试全班除了一人全部通过。“这个班的前途看得见。 ”不少家长在给孩子选择衔接班时都这么说。 

然而，目前在中职和高职的衔接中，中职热情很高，而高职却因为条件的限制不能完全满足。周开俊说：“按照省里的要求， 我们一所高职院校原则上只能与3所中职学校合作，现在已经有4所了，还有两所学校前来寻求合作。 ”“一方面是对职业教育的认同还有一个过程，另一方面，在中职、高职与本科的衔接中，本科高校的积极性并不是很高。 ”李俊华深感推进的难度，但也十分理解，“首先是学制不好安排，一般本科都是四年制的，在高本衔接中，到本科阶段只有两年，难以与其他学生同步；其次，人才培养方案、教学计划要重新设计，这无疑增加了老师的工作量；另外，课程体系要考虑高职安排，专业相同相近，方向一样，既要两者有联系，又不能有重复，就要做市场调研，了解企业要求。 ” 

南通大学建工学院副院长蒋泉说，与职大建工学院合作的专本衔接班，通过前三年的职大建筑工程技术专业、后两年的通大土木工程专业，学生的定位是“具备卓越工程师发展的潜质，具有一定技术创新能力的技能型人才”。而通大其他土木工程专业的培养目标则是“具有扎实理论基础、宽广专业知识、较强实践能力、创新能力，面向未来的应用型人才和研发型后备人才”。 

“前期，学校领导和教务处都很重视，对课程衔接多次论证，修改培养方案。”蒋泉说，目前学生还没有进入转段，我们会经常关注他们在职大的学习，带他们到通大来了解情况，但将来在学生管理、教务管理、转段考核等方面可能还会面临一些需要解决的问题，“作为新生事物，还要在探索中不断完善”。 

目前，通大建工学院和职大建工学院、南通建工集团股份有限公司已经联合申报了课题“基于专业综合能力提升的建筑工程技术——土木工程专本分段衔接课程体系研究”。 

“今年共有5所高职院校、7所中职学校、14家企业以10项课题的形式联合开发衔接课程体系。”李俊华说，现在大家都在探索，通过课题研究，将深入调研专业人才需求与人才培养现状，开发中高等职业教育相衔接的专业人才培养方案，建设中高等职业教育相衔接的课程教材体系。

 淄博工业学校的学生在学校实训室上专业技能课。本报通讯员 刘强 摄

    5月14日，记者从甘肃省教育厅获悉，教育部办公厅于近日下发《关于公布专科学历教育高等学校备案名单的函》，同意对甘肃省政府批准建立甘肃卫生职业学院和兰州科技职业学院两所高职学院予以备案，从2014年开始招生。