走进市县新闻特别行动·江苏泰州

教育主动服务社会，推进优质普惠教育，关注学生幸福成长——

        泰州市通过推进教育质量提升、教师队伍优化、教育公平促进、教育结构调整、国际教育拓展、教育生态营造等六大教育转型工程，实现教育与社会综合改革同频共振，取得了显著成效。

        日前，中德诺浩高技能汽车人才合作项目落户泰州机电高职校，学生在校学习德国技术、考德国职业资格证，毕业后直接进入奔驰、宝马等车企的4S店。一名教师兴奋地说：“宝马开进了咱们课堂，学生们只要成为诺浩班学员，培训合格就可以进入跨国集团工作了。”

        这是江苏省泰州市近年致力于教育转型发展带来的小小成果。泰州市通过推进教育质量提升、教师队伍优化、教育公平促进、教育结构调整、国际教育拓展、教育生态营造等六大教育转型工程，实现教育与社会综合改革同频共振，取得了显著成效。

        办学理念转型：走出“象牙塔”服务社会办教育

        在教育全面转型的探索中，泰州教育人首先思考的是办学理念转型。泰州市政协副主席、教育局局长奚爱国说，我们的教育必须从封闭式、内向型转为开放式、服务型，必须始终扎根在社会的土壤中，在人的发展与社会的需要之间架起一座桥梁。

        面向社会办教育，泰州人注重更多地把学生引向社会。在基础教育阶段，近两年泰州建立25个未成年人社会实践基地，兴化等市区专门出台中小学生社会实践活动指导意见。2013年，全市举行社会实践案例评选，涌现出兴化缸顾中心校的菜花种植、大泗学校的走进农家亲近篾匠师傅等数十项社会实践活动成果。

        面向社会办教育，泰州人注重更多地把目光投向地方经济社会发展。泰州学院开设除师范专业外的服务地方支柱产业的非师范类专业26个，针对姜堰对优质小学教师的需求，泰州学院主动为姜堰定向培养5年制师范生；针对不锈钢之乡兴化市戴南镇转型发展的需求，泰州学院又与该镇政府签署战略合作协议，设立“泰州学院戴南班”，专门招收戴南籍考生，进行订单培养。

        装备制造是泰州的优势产业，焊接技术应用广泛。围绕这一产业需求，2012年，泰州南京理工大学研究院成立后建成“现代焊接技术与装备研究应用中心”。该中心在口岸船舶公司推广应用机器人激光电弧复合焊接新工艺，使焊接效率提高50%。项目负责人冯曰海透露，仅复合焊接技术这一项就可为企业年新增产值3000万元。

        这样的研究不仅针对地方企业的需求，也直接服务本土农民。“鹅苗品种‘苏牧1号’饲养周期缩短了，每只可以多赚2元钱！”姜堰禽类养殖户田爱凤乐滋滋地告诉记者。2012年5月起，江苏农牧科技职业学院科技服务工作组在他们的合作社推广新的鹅苗品种“苏牧1号”，让她的养殖场实现增收。截至目前，科技服务工作组已先后引进和推广学院培育的新品种2个，推广5项养殖新技术和3个养殖新模式，并建成5个养殖技术示范基地，促进了农民增产增收。

        为了进一步满足社会需求，泰州市还打通中职和高职通道，推进融合发展。今年4月16日，泰州市职业教育联合会挂牌成立，3所地方高校纳入其中，着力推动“3+3”中高职衔接分段培养试点项目和“3+4”分段培养项目的实施。所谓“3+3”，是指中职学生在职校学习3年后进入相关高职院校就读，获得大专文凭；“3+4”是指中职学生在职校学习3年后，进入本科院校学习4年，获得本科学历。

        发展路径转型：创新驱动推进优质普惠教育

        在推进教育转型发展中，怎样更好地实现“向民、靠民、为民、惠民”宗旨？“要创新思维，把学校办得小一点、精一点，办到学生的家门口。”奚爱国说。

        又到“小升初”时节，泰州实验学校分校区六（1）班学生陈美玲的妈妈早就有了主张，就是让孩子读家门口的省泰中附中的分校。她给记者算了笔账：“以前不少家长把孩子送到很远的民办初中去，3年花费起码几万元。现在，家门口的学校就建得这么好，我们再也不用去择校了。”

        这得益于泰州市教育局的一个发展举措。2013年7月，泰州市打破现有人财物管理体制区域界限，组建一个崭新的“教育共同体”，将高新区新建成的泰墅园学校，作为主城区省泰中附中、泰州实验学校两所市直学校的分校区，并把原有的明珠实验学校、鲍徐中心小学并入其中，“捆绑”融合发展，实现“无缝对接”、优质均衡。

        2013年，泰州市还出台一项中考改革新政策，明确泰州在外省务工的流动人口随迁子女可在外省借考，经泰州市招办按比例折算成绩后，可平等参加泰州高中阶段学校录取。

        为破解农村学校点多线长、教师流动有局限、资源利用率不高等难题，近年来泰州不断强化教育区域化管理。靖江市的做法是进一步优化学校布局。2013年9月，该市城南初中、八圩初中迁入城南园区新初中，城西小学、城东小学合并为城中小学，靖城中学整体搬迁至新校址，新校园焕然一新，家长们眼前为之一亮。近年来，靖江市总共投入20亿元，实施教育重点建设项目14个，其中12个是义务教育学校建设。

        兴化市则在教育区域化上下狠招，将全市义务教育学校分为10个学区，实施统一管理，教学、教研、考核评价以大区为单位一体化进行，同时教师在学区内几所学校之间交流轮岗，使教师从“学校人”变为“系统人”。这种交流轮岗不同于以往局部的、短期的对口支援和结对帮扶，而是教师人事管理制度的重大改革，涉及教师家庭、生活、工作的方方面面。2013年，兴化21%的专任教师在学区内常态化进行了交流。

        推进优质普惠教育，泰州实施“文化改造学校”工程。其中尤以姜堰区的“一校一品”校园文化建设成绩突出，涌现出桥头中心小学的“状元”文化、白米中心小学的“和雅”文化、梁徐小学的科技文化、实验初中的“完美教室”等。目前，姜堰区校校有特色建设项目，校校有市级以上科研课题，一批农村校借特色文化建设工程管理水平快速提升。

        育人方式转型：从分数至上转为关注幸福成长

        “潜心研究育人规律，回归教育本真，全面推进育人方式转型，真正让素质教育落地生根、开花结果。”这是泰州教育人的共同心声。 

        转变教学方式，泰州从课程转型做起。目前，泰州初步走出了一条从学科意识向课程意识、从单科意识向综合意识、从离散向整合的转型之路。全市各中小学普遍开展课程建设规划、开发、实施研究和实验，编写校本教材、开发开设学生喜欢的选修课，初步形成了既有区域共性、又有学校个性的地方特色校本课程。

        紧随信息化形势和“慕课”大潮，泰州积极推行数字化学习。2012年，泰州启动教育转型升级“微课程网络自主学习辅导项目”，重点建设基于学习任务和知识点问题的微视频、题库、虚拟实验等学习资源库，建立个性化的学习辅导平台，为学生提供微视频学习资源和网络学习空间。其中，“泰微课”工程推进迅速，一年多来，泰州全市骨干教师拍摄教学微视频3000多条，上线2219条。

        转变育人方式，泰州以教研方式转型为支撑。为做好顶层设计，统筹推进教改，近年来，泰州市教育局创新建立“泰州教育智囊团”，由近200名来自全市各学校的名教师和骨干教师组成，并邀请了全国知名高校专家加盟，定时、系统地举办各类教研活动，诊断解决教育教学中普遍存在的问题。以高港为例，该区从2012年起选择6所学校，聘请教育部中学校长培训中心专家定期讲学，帮助学校制定课堂改进计划。

        为推进网络教研，2012年泰州建成“泰州教育通”信息互动系统和视频直播点播系统，基于这两个系统，实现了全市常态化、多边同步网上教研。近年来，泰州市各级教育部门先后投入近千万元，对全市中小学教师进行了分类、分层、分岗全员培训，每年市级培训1.5万人次以上。同时，该市创办“泰州教师大学堂”，定期邀请专家开设讲座，为广大基层教师答疑解惑。

        转变育人方式，泰州以评价改革为保障。从2012年起，泰州全面推行教育绿色生态评价，该评价体系涵盖学业水平、学习动力、学业负担、教师教学方式、校长课程领导、学生身心健康等要素，跳出了唯分数论质量的桎梏。在这个体系下，教育部门考核学校不再死盯着升学率，学校考核教师不再狠抓优秀率，教师也不再把分数作为评价学生的唯一要素。

        育人方式的转型，给泰州教育带来了大转变。如今，泰州的孩子们不但成绩上去了，也玩得更痛快了，学得更活了，懂得更多了。全市培养出了第一个女飞行学员，兴化小学生发明的“自行车转弯自动提醒器”荣获江苏省政府青少年科技创新“培源奖”，海陵区小学选修课上培育出了“中国少儿戏曲小梅花荟萃”总决赛“金花奖”，姜堰中学生获全国中小学金钥匙科技竞赛特等奖，泰兴中专学生发明的沙尘滤净装置还实现了规模化生产……

        “物不因不生，不革不成。”泰州教育正在转型中迈向更高境界！

        □短评

教育转型势在必行

        眼下，我国正处于全面深化改革、推进经济社会转型升级的攻坚阶段，教育的转型发展同样迫在眉睫、势在必行。

        教育如何转型？本报今天报道的江苏省泰州市成功探索的教育转型经验，就很好地回答了这个问题。泰州的经验表明，首先，教育转型发展必须在服务地方经济社会发展上做文章。特别是职业教育和高等教育必须主动对接地方需要，为地方经济社会发展提供人才和技术支持。

        其次，教育转型必须在增进民生上做文章。当前我国很多地方“有学上”的问题已经解决，但全面解决“上好学”的问题还有一个过程。推进教育的转型，就是要认真解决好教育领域热点、难点问题，努力提供优质、公平、高效的教育，不断满足人民群众日益增长的对高质量教育的期盼。

        最后，教育转型还必须在深化内涵发展上做文章。就是要在促进均衡发展、完善教育体系、提升学校管理水平、提高师资队伍整体素质上实现新突破，就是要始终坚持以提高教育质量为核心，以加强管理为抓手，以深化改革为动力，不断提升整体办学水平，真正办人民满意的教育。

    2014年6月8日，湖北省秭归县职业教育中心学生在实训基地进行西餐摆台训练。
    湖北省秭归县职业教育中心是一所以培养技能型人才为主的国家中等职业教育改革发展示范学校，该校现有学生2800多人，教职工250余人。 
    为让中职学生学得一技之长，近年来，该校打造现代职业教育体系，转变办学思路，实行“2 1”人才培养模式（2年在校理论学习和1年工厂企业顶岗实习），把课堂开设在实训基地和工厂企业车间，建立了旅游服务、数控技术、计算机应用、电子技术应用等实训基地或生产工厂，与工矿企业开展校企合作，通过实操实训和顶岗实习，提高了学生的动手能力和职业化素养，培养了一大批理论水平高、操作能力强的技能型人才，学生就业率达100%，满意率达95%以上，促进了中职学生的顺利就业。

        昨日，省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省经济和信息化委员会、省农业委员会、省扶贫办、省旅游局联合出台意见称，我省将加强现代职业教育人才培养，2014年，职教城东区学校建设基本完成，西区力争有学校实现入驻办学，职教城入驻办学学生4万人以上。

        同时，我省还将加快推进以市州职教园区为重点的职教推进区建设。今年，实现毕节双山职教城、黔西南洒金教育城部分院校入驻办学，到2015年，建成毕节市、铜仁市、黔东南州、黔西南州等市（州）职教园区。加快推进空间布局调整后重点建设的县级职业学校建设，使县级职业学校成为人力资源开发、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。

        今年起，省教育厅、省经信委将共同建设100个理实一体化实训基地。全省职业院校每年为大中型工业企业培养输送技能人才6万名以上，到2015年，推动全省能源矿产和原材料产业、特色轻工产业、战略性新兴产业（含电子信息产业）、装备制造业、分别集聚人才28万、13万、8万和1l万人。  

6月15日 宁波第二技师学院（海曙区新典路1000号）：用电脑造型然后自动编程，最后在加工中心上雕刻出精美的立体图案。备注：数控加工专业。

6月16日 宁波经贸学校（鄞州高教园区文华路222号）：智慧生活馆（物联网体验）。备注：智能楼宇和物联网专业。

6月16日～17日 宁波外事学校（海曙区启运路298号）：感受与体验幼儿教师专业实训室。备注：幼师专业。

6月16日16:30至18日晚上 宁波市甬江职业高级中学（甬江职业高级中学旧址：海曙区和义路106号）：中西音乐演奏，舞蹈表演，动漫作品展示。

6月17日 宁波市职教中心学校（桑田校区：江东区桑田路885号姚隘校区：江东区姚隘路128号)：轨道交通沙盘及一站式体验。备注：轨道交通专业。 

据台湾“中央社”6日报导，在推动高等教育普及化政策下，大学录取率逐年提高，拥有高学历文凭者越来越多，加上高中教育程度已成为进入就业市场的基本要件，“主计总处”统计，2013年台湾15岁以上人口中，具高中职（含）以上教育程度者占71.6%，10年以来大增10.5个百分点。

值得注意的是，随著两性地位越趋平等，2013年女性具高中职（含）以上的教育程度比率攀升至72%，首次高于男性的71.2%。

进一步观察2013年就业者占15岁以上人口的比例为56%，近10年增加1.5个百分点，其中以25至44岁年龄层的女性占76.2%，较2003年增加11个百分点最多，但比例仍低于男性89.9%。

再观察2013年高中职（含）以上教育程度就业者中，男性占53.1%仍为多数，不过“主计总处”发现，近10年以来，两性占比呈女增男减的趋势，女性占比增加3个百分点，其中近3/4女性从事服务业，工业仅占24.6%，就业形态与男性有明显差异。

 　   黑龙江日报6月6日讯 “学校无不用之成材，社会无不学之执业”，“大职业教育主义”的倡导者黄炎培先生曾主张手脑并用，做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重。如今，曾长期受到鄙薄和歧视的职业教育，正在教育改革的突破中顺势启幕。国家教育部的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校恰好占高校总数的一半。近日，记者从省教育厅获悉，我省也将有一批地方性院校转向职业教育。

　　“目前，我省的大学教育区域竞争力在全国排名一直徘徊在11至15位之间。”省教育厅相关部门负责人介绍说：“因此，我省要重返十强最关键的就是提升地方本科高校的实力，加快推进省属本科高校向应用技术型高校转型发展。”

　　近年来，我省各普通高校是怎样发展职业教育的，培养出的学生是否能适应社会的真实需求，以及今后将如何强力推进高校转型发展，使无业者有业，使有业者乐业？为此，记者走访了省内部分高校和教育主管部门，进行深入采访。 

　　A、出口畅进口旺高技能带动高就业率

　　高峰是黑龙江职业学院的优秀毕业生代表，如今，他已从一个贫困农民家的苦孩子成长为一名企业精英，一个上市公司的总经理，还曾被评为中国高职高专百名创业之星。

　　电话采访高峰时，他在郑州正与当地政府洽谈合作项目，利用简短的时间他由衷地说出了自己成功的体会。“是自身努力和学校培养，改变了我的命运。”高峰说，除生活贫困磨练了他的意志之外，在学校的学习生活中，知识让他充实了大脑，实践练就了他的技能，使他在理论和实际的不断交替中增长见识、丰富经历。在校外实习初期，他凭借在校内打下的坚实基础，负责牛场饲养管理仅三个月，就熟练掌握了全套管理技术，在离正式毕业半年期间就受聘于一家美国在哈尔滨的公司，并连续三年荣获销售冠军。之后，他又被长春博瑞牧业有限公司高薪聘用，并成为公司最年轻的股东。说起今后的打算，高峰信心十足：“我要带领全体员工努力拼搏，争取在两年的时间内在中原地带开花结果。”

　　“当前，我省要走新型工业化道路，转变经济发展方式，急需大批高技能人才。”黑龙江职业学院党委书记冯玉龙接受记者采访时说，我省经济结构调整和产业升级需要大量高级“蓝领”，但目前高职教育仍存在与产业发展结合不紧、专业课程设置与生产实际脱节、师资队伍的教学实践能力弱等问题。对此，学院近年来通过校企共建、学做一体、顶岗实习等实践教育，培养出大批受社会和企业欢迎的高技能人才。去年，近5000名毕业生一次就业率就达99.3%。

　　采访中记者发现，学院很多课堂就设在生产车间里，讲桌和黑板摆放在大型机械设备旁，教师大多穿着工厂工作服，“我们就是要用企业现行岗位标准指导学生实践，让他们熟悉岗位技能要求，实现一毕业就能上岗。”学院院长赵继会介绍说，我省高职院校在校企合作中常遇到“学校热、企业冷”的问题，学院通过职业教育进园区，使教学过程融入产业环境，破解企业用工瓶颈和校企合作难题，实现招工与招生、员工与学生、课堂与岗位、学习与实践的双元一体，探索出职业教育与园区对接的有效途径。

　　“我们的毕业生基础扎实，动手能力强。”该院旅游与人文艺术学院院长张玲说，由于学院与国内外多家知名酒店建立了校企合作关系，学生可以到落户国内的万豪、喜达屋甚至是在美国、迪拜等境外的国际高级酒店实习，最终实现高位就业。学院招生办主任孙书春告诉记者，高技能人才不仅带动了高就业，同时又吸引了生源，因而呈现出“出口畅、进口旺”的良性发展态势，去年省内部分高职院校不能完成招生计划被迫抢生源，但黑龙江职业学院的录取人数却又创新高，突破5000人。

　　去年，黑龙江职业学院近5000名毕业生一次就业率就达99.3%。 

        B、重“职”轻“文”岗位易谋后劲不足

　　虽然职业专科教育让学生有了较强的动手能力，但是一些学校过于重视职业教育，而轻视了人文教育。采访中，记者也听到了对于职业教育不同的声音，很多用人单位表示，部分高职学生学习能力较弱，而且在人文修养上也与高学历的应聘者存在差距，因此造成了高职学生后劲不足。

　　尹晓川是哈尔滨市一高职院校2010年的毕业生，说到当年毕业时的风光，他一脸的自豪。“毕业前半年就有五六家单位来找我签约，最后我选择去上海一家药厂做工艺员，转正后，每个月光是工资就5500元，和硕士的工资标准是一样的。”他告诉记者，这几年南方很多公司每年都吸纳许多高职毕业生，而且给出的条件都不错。高职生不但工作好找，而且待遇经常比本科生还高。不过这样的自豪却没有维持太久，“去年的时候，和我们高职专科一起入职的本科生和硕士生每个月工资分别上涨了900元和1600元，但是我们高职生只涨了200元，还有不少本科生和硕士生变成了领导，但是专科生都还在‘原地踏步’。”尹晓川告诉记者，现在大部分企业的工资都是岗位工资，也就是说，在没有提成的条件下某个岗位工资是一定的。

　　尹晓川工作了四年，仍然只是普通的工艺员，只是因为工作满三年，才常规性的上调工资。但是和他一起进入公司工作的本科生和硕士生却因“职级”提升了，工资上涨较多。尹晓川说：“在民营企业还好，如果要是国企，差别会更大。我的一个同学是学电气的，毕业后就到沈阳一家国企工作。刚开始还没有什么，但是两年后，一起入职的硕士直接就评上了中级职称，但是他工作了两年才能评初级职称，这不但让工资的差别很大，对未来的发展也会有影响。”因此，尹晓川向记者抱怨：“说是不以学历论英雄，但是企业在用人时，无论是提拔还是涨工资，学历总是重要的考量标准，这对我们这些专科生很不利。”

　　在采访中，很多高职专科的毕业生都表示，虽然工作很好找，但是由于学历、职称等原因，发展受阻，一起进入单位的本科生和硕士生不但薪水涨得快，发展的前景也更好。同时，很多学校的就业负责人表示，高职学生就业不难，但他们也坦言，稳定、待遇较好的优质就业岗位较少。通过调查问卷的方式，记者发现高职毕业生的工作岗位普遍低于他们的就业预期。

　　高职生和本科生还有一些更现实的差别。首先，高职专科学生想要考研，必须要工作两年之后，再以同等学力的方式进行考试，而且在研究生考试时，还要比本科生多考两个科目。尹晓川说：“工作之后再考研，虽然目的性更加的明确，但是由于很多书本知识扔下太久了，捡起来重学有难度。”当然，一些学校和导师不愿意选择专科硕士考生，也加大了他们继续深造的难度。其次，高职生在评职称时，也有一些不利因素。很多单位硕士毕业后只需要2年到3年就可以直接评中级职称，而且通常并不需要进行考试。而本科生工作一年后可以评初级职称，之后再工作5年以上才可以获评中级职称。但是专科生必须要工作2年到3年后才能评初级职称，之后需要再工作5年以上才能够获评中级职称，而且需要参加专业、计算机和外语等考试，相对较难。

　　无论是提拔还是涨工资，学历总是重要的考量标准。

　　C、就业形势倒逼高校转型需产教融合

　　“我省高等教育早已进入了大众化阶段，去年高等教育毛入学率达到44.83%，近些年，我省部属院校就业率最高，一般本科院校就业率较低。事实很清楚：为什么高校的结构性失业在部属院校没有出现，而偏偏在地方本科高校中出现了。全省的平均就业率刚刚超过80%，就是说地方本科高校每年培养学生的同时，新增的失业率高达20%，而世界新增加的劳动失业率的警戒线为15%。”省教育厅高等教育处处长丁哲学介绍说，在高等教育毛入学率逐年提高的背景下，如果高等教育结构不调整，每年的失业者还会增加。“这是一个怪圈，很多本科高校学生毕业就失业，但企业却聘不到自己需要的人才。今年两会期间，全国人大代表陈丽芬说，‘总理在报告里说要创造就业岗位，但我认为就业岗位并不缺，缺的是适合岗位的人’，并引发就业脱节责任在大学还是在企业的讨论。”

　　丁哲学认为，讨论的焦点实质就是高等教育与产业结构调整和升级之间的结构性失业、结构性不对接和结构性不吻合问题，而制度性根源来自于现有职教结构体系，需要将职业教育延伸到高等教育层面，兴办以就业为导向的本科层次职业教育，将部分地方高校向应用技术类高校转型。

　　“国家和我省经济的转型升级需要大批应用型人才，需要构建新的人力资源结构。这既是经济规律，也是教育规律，教育要适应经济规律，这就要求我们摆布好自身结构，选择好教育类型。”丁哲学介绍说，此次教育部的举措正是将职业教育和学历教育融合这一改革理念的延续，综观欧洲国家的教育体系，多数国家采用普通教育和职业教育的双轨结构，也就是“二元”结构，并且随着社会经济的发展，两轨之间变得更具有贯通性。“这就是我们正在建立中职、高职、应用本科、专业硕士的职业教育体系，就是我们的中职与本科、中职与高职、高职与本科及专业硕士贯通的‘多层次立交桥’。”

　　有人担心，600多所本科院校转型职业教育，会不会因为太猛太快，导致职业教育的过剩。对此，业内人士认为，我国向职业教育转型不存在太快太猛的问题。这次改革的中心问题是课改，改革后的600所高校仍然是本科高校，和高职专科并不冲突，而且此举有助于高素质技能人才的培养。

　　“总体来讲，推进地方高校转型发展是有一定难度的，最大阻力还是来自于地方高校本身，最大的压力来自于‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围尚未形成。”丁哲学告诉记者，我省地方高校转型发展起步较早，走在了全国的前列，国家是在去年开始着手研究地方高校转型发展的，我省则早在2008年就着手研究应用型本科高校的建设工作。

　　今后，我省该怎样快速推进地方高校转型发展呢？丁哲学认为，推进地方高校转型发展，既要做好顶层设计又得摸着石头过河。一方面，要确定我省的转型建设目标，最终实现80%的地方院校转型。重点是在全面总结我省特色应用型本科5年建设中所取得的成功经验基础上，制定我省地方本科高校转型发展方案，出台系列支持政策。另一方面，要尊重学校的首创精神，放手让学校在转型过程中探索和实施。同时，要发挥市场在资源配置中的决定性作用，坚持分类指导、分类管理，分类发展既要把应用型本科办成与普通本科不同的类型，又要防止把应用型本科办成千校一面的技术大学的现象出现。

　　“总揽我省特色应用型本科的建设规划可以划分为三个阶段，2009年至2015年，地方本科高校转型发展试点阶段基本完成，还要通过两年深化和完成过程，把6所试点学校和3所培育学校的示范功能做强。”丁哲学认为，目前，我省地方本科高校和独立学院共计34所，其中省属高水平大学10所，因此，2015年至2018年要完成除6所试点和3所培育学校以外的15所学校的转型发展，实现向与区域经济发展紧密结合，产教融合、校企合作的应用科技大学转型。2018年至2020年，则根据我省经济社会发展的战略特点，产业结构调整和升级的需要，结合省属高水平大学的发展定位和意愿，在省属高水平大学中完成个别学校的转型发展。

　　将职业教育延伸到高等教育层面，有助于高素质技能人才的培养

　　链接

　　高等职业本科

　　高等职业本科(高职本科)是全日制本科学历教育的一种，学位为专业学士。

　　高职本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次，台湾早已存在高职本科的办学类型，而云南、辽宁等省份已经开始进行尝试，并取得了不错的效果。

　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，完整体系包括高职专科、高职本科、专业硕士、专业博士等，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质的技术应用型和职业技能型高等专业人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走加快城乡建设一体化进程、新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，为了适应国家经济转型和新的经济增长方式转变对各类高级技能人才的需求，构建现代职业教育的“立交桥”，促进现代职业教育的发展。将职业教育引入到本科也是我国现代职业教育体系建设正按照“三步走”战略的重要组成部分。

　　我国现代职业教育体系建设正按照“三步走”战略深入推进：2011～2012年重点推进中高职统筹与衔接，2015年初步形成体系框架，2020年建成较为完善的现代职业教育体系。教育部2013年已经开始进行“应用型大学”的改革研究，而此次将600所普通高校转型职业教育，正是要将更多的普通高校转换为“应用型大学”，最终形成“研究型大学”和“应用型大学”并存的二元结构。

　　市职教集团派出了具有多年中国菜制作经验的黄伟友老师为来自全市各校的10多名小记者详细地介绍了中国菜肴的历史由来，讲解了注意摄入食物的营养均衡、保持餐饮人员个人卫生等方面的知识。培训分院为小记者赶制了实训服装、餐饮帽等，孩子们十分兴奋地穿戴起来，俨然成为了小厨师。分院领导丛中笑、吕世杰也出席实训班仪式，并在谆谆嘱咐小记者，举办这次生活技能实训活动，是为了培养大家独立自主生活能力，从小掌握生存的技能，不做高分低能儿，促进青少年素质教育进一步提升，同时让孩子们过上一个有意义的“六·一”儿童节。

　　在当天的实训活动中，职教集团培训分院美食技能培训班的黄老师、尹老师指导孩子们制作锅包肉和拌家常凉菜，刘老师示范制作糖包和花卷。小记者们在家长的协助下动手操作实践，做出了一道道自制的美味佳肴作为午餐。孩子们高兴地说，今天，我们过了一个自尊自立的快乐节日。

闽教职学【2014】9号

各团体会员单位：

近日，经省教育厅同意，省职教中心下发了《关于2014年度职业教育教学改革研究课题申报的通知》（闽职教中[2014]33号文），加强对中职教育教学会改革课题研究工作的组织和指导，使中职学校申报部分课题工作纳入省教育科研规划，更加规范化。为了满足广大会员单位对开展课题研究的需求，更好为广大会员单位服务，经研究，本会继续开展课题研究工作，现将申报2014—2015年度课题工作通知如下：

一、申报范围

会员单位关注职业教育改革发展的职业院校员工和企业有关人士，均可申报课题，择优立项。中职学校向省职教中心申报有关中职教育教学改革方面立项课题外，还可继续向本会申报其它课题。

二、申报条件

本会提倡以机构、单位组建课题组开展课题研究（如职业院校，企业或职业院校教研室、专业科等），建议开展带有宏观性质的课题研究。

1.课题组长一般需具有中级及以上专业技术职称；

2.能够承担实质性研究任务，负责课题的组织与实施；

3.每单位限报1—3项，课题组长限报1项。

三、选题要求

本次课题研究应以党的十八大、十八届三中全会精神和2014年政府工作报告有关“深化教育综合改革”，“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”等重要论述为指导思想，紧密结合所在市县或行业（企业）对产业结构优化与人力资源开发的实际需求，以改革的思路办好职业教育，为提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力做贡献。选择职业教育体系及其体制机制、人才培养模式、发展策略、方法等方面的热点和重点问题，从理论与实践相结合的高度开展应用性的研究。

课题研究内容重在提出具有现实性、普适性、针对性、可操作性和推广意义的思路建议，应避免过分强调纯学术理论或局限于某个单一的教科研领域。

本会课题《指南》（详见附件1）为申报者提供选题方向和研究范围参考，申报者可结合实际，自行设计课题名称和研究内容。课题研究的选题应精确、简明、一目了然。对课题《指南》未涉及到的课题，申报者认为具有理论和实践价值的课题也可申报。

四、申报要求

1.以课题小组形式开展的课题研究，应设一名组长、一名副组长、若干名成员；

2.每个课题只限报一名组长，申报表须经所在单位负责人同意并加盖公章；

3.课题完成时限一般为一年（2015年8月31日），如需二年完成的，请在申报表内加以说明；

4.申报人应填写《课题申报表》（详见附件2），统一使用宋体、小四、1.5倍行间距，不得使用自行印制或更改的申报表

5.立项课题所需经费自筹解决。

五、申报日期

应在2014年8月20日前，将《课题申报表》（一式二份，A4装订）按时邮寄本学会秘书处，并发电子版至fjzjxh@126.com。逾期不再受理。

六、立项程序

1.本会组织专家对会员单位申报立项的课题进行评审；

2.本会同意立项的课题，将下文通知并在本学会网站予以公布；

3.每项申报课题需交立项评审费100元，福建省职业技术教育学会开户银行：福建海峡银行五四支行，账号：100008507080010001。转账联系人：林婷，手机：13850141786

七、课题成果的认定与推荐

1.《课题研究方案》应有分阶段实施的安排内容；

2.立项课题的最终成果主件应为研究报告或论文论著。如有其他形式的成果，或是不同的结题验收形式，应向本会申报，由本会聘请专家评审确认，可作为课题附件；

3.本会聘请专家进行评审。经专家评审合格的课题，将颁发“福建省职业技术教育学会2014-2015年度科研规划课题结题证书”。每项结题课题需交评审费100元；

4.经专家评审获获奖课题，颁发“福建省职业技术教育学会2014-2015年度科研规划课题一、二、三等奖证书”；

5.本会将向有关媒体或CN刊物及教育行政部门推荐课题成果。

八、联系方式

通讯地址：福州市五四路217号省电教大楼9层，福建省职业技术教育学会秘书处，邮编：350003；E-mail：fjzjxh@126.com。

联系人及电话：林婉如，手机13905910381，0591-83758359(兼传真)，相关申报材料可通过学会网站（福建省职业技术教育学会网http://fjzjxh.fjedu.gov.cn下载。

附件：

1、《福建省职业技术教育学会课题指南（2014-2015年度）》；

2、《福建省职业技术教育学会课题申报表》。   

                                                                                                                                                    福建省职业技术教育学会

二零一四年五月十六日

    福建省教育厅、人社厅等单位日前联合发出通知，公布2014年福建省职业院校技能大赛一、二、三等奖和优秀奖的选手、指导教师及所在学校名单。

    据了解，大赛于5月6日结束，设中职组16个类别61个竞赛项目、高职组15个类别52个竞赛项目。

　　附：1. 2014年福建省职业院校技能大赛（中职组）获奖名单　　

        2. 2014年福建省职业院校技能大赛（高职组）获奖名单

        http://www.fjedu.gov.cn/html/2014/05/28/388_146512.html?uni=01d7d918-0b82-4840-94c0-bc272fec1c42

    福建省教育厅、人社厅等单位日前联合发出通知，公布2014年福建省职业院校技能大赛一、二、三等奖和优秀奖的选手、指导教师及所在学校名单。

        据了解，大赛于5月6日结束，设中职组16个类别61个竞赛项目、高职组15个类别52个竞赛项目。

　　附：1. 2014年福建省职业院校技能大赛（中职组）获奖名单　　2. 2014年福建省职业院校技能大赛（高职组）获奖名单http://www.fjedu.gov.cn/html/2014/05/28/388_146512.html?uni=01d7d918-0b82-4840-94c0-bc272fec1c42

　　4月3日，贯彻落实省委、省政府《省级非教育行政单位与所属院校脱钩工作的实施意见》动员会在福州召开。副省长李红出席会议并讲话。

　　李红指出，开展省级非教育行政单位与所属院校脱钩工作，加快推进教育管理体制改革，是今年的一项重要改革任务，有利于加强教育行政管理职责、优化资源配置、转变政府职能、简政放权、更好地建立现代大学制度。她强调，要扎实推进院校脱钩转移工作，认真制订划转接收实施方案，开展清查审计工作，脱钩院校原主管部门及脱钩院校要按照“无偿划转”的原则，切实做好资产、人员移交工作；要加强领导，落实责任，精心组织，形成合力，协同推进；要落实办学经费，稳步实施，严格纪律，强化监督，确保按序时进度完成改革任务。

　　据悉，本次脱钩的省级非教育行政单位所属院校，包括省级财政拨款办学的高等院校、中等职业学校和技工学校，共28所，分两步实施脱钩工作，第一步开展脱钩工作的院校有12所，将在今年底完成脱钩工作。    

日前，福建省教育厅依托福建教育学院成立了“福建省中小学教师资格认定指导中心”，作为我省中小学教师资格制度实施工作的后援机构。

“福建省中小学教师资格认定指导中心”为主承担全省中等职业学校、普通中小学、幼儿园教师资格制度实施的研究咨询、业务指导、信息服务和人员培训等工作。其主要职责是：配合省教育厅开展全省中小学教师资格认定工作的政策研究、政策宣传与咨询服务工作；协助省教育厅协调指导全省中小学教师资格考试、认定和定期注册工作；负责建立和维护“福建省中小学教师资格网”，承担中小学教师资格认定系统的管理和维护工作，提供相关信息服务；承担中小学教师资格认定工作培训；承担中小学教师资格证书管理工作；承担省教育厅交办的有关教师资格认定的其他工作。

  　5月30日，柳州市工程机械职业教育集团在市第二职业技术学校挂牌成立。标志着我市工程机械职业教育进入面向市场 、对接产业 、校企合作的新模式，同时也标志着市二职校“国家中等职业教育改革发展示范校”创建的子项目——“工程机械运用与维修专业”目标任务顺利完成。

    5月9日，福建省职教学会2014年常务理事会（扩大）会议在福州长乐市召开，学会顾问林瑞昌、会长王福贵、副会长、常务理事及部分理事、企业代表等26人参加会议。
    会议主要议程有会长王福贵致词；长乐市教育局副局长王庆享介绍了长乐教育和长乐职专的发展情况；学会顾问林瑞昌对学会本届理事会工作、今后工作、换届工作做了重要指导性讲话；常务副秘书长张志光传达中国职教学会2014年度工作会议精神；副会长李炳祥介绍了黄炎培教育奖的评审表彰情况；学会秘书长谢聿栋介绍了学会换届有关事宜。
    与会代表积极讨论了学会第五届理事会总结报告提纲、学会工作及学会第六届理事会会长、副会长、秘书长人选方案，提出了许多好的建议和意见。
   

 　 近日，《浙江省职业教育专业教学资源库建设实施方案》专家评审会在杭州召开。

　　评审专家组听取了方案内容及制订情况的汇报，并详细审阅了相关材料。经过审议，专家组一致认为，该方案符合浙江省中等职业教育的实际需求，理念先进，内容详实，特色鲜明，针对性、可操作性强，充分考虑到资源后续应用的效益，有利于进一步深化我省中等职业教育专业课程改革，加快我省职业教育信息化进程，并希望省教育技术中心加快推进项目实施。

　　自2012年浙江职业教育资源网(www.zjve.cn)开通以来，省教育技术中心在省教育厅的指导下，联合省职成教处、省教科院，启动项目需求调研与方案设计工作。通过问卷调查、实地调研、现场座谈等多种渠道、方式，全面深入了解全省中职学校师生需求，并针对中职学校急需和全省中职专业课改要求，建设教学资源库(包括电子教案、技能微视频、项目案例、虚拟仿真软件和网络课程等)。为提升职教资源建设与应用水平，省教育技术中心委托浙江工业大学牵头组织多位职教教学专家、教育技术专家和学校教师共同参与调研并起草方案初稿。2014年4月，在初稿完成的基础上，面向职教专家和中职学校广泛征求意见建议，进一步修改完善并形成送审方案。

　　据悉，在方案通过专家论证之后，省教育技术中心将正式启动浙江省职业教育专业教学资源库建设项目，于2015年6月前将建设完成汽车运用与维修、数控应用技术、服装设计与工艺、旅游服务与管理、计算机网络、物流、动画设计与制作、烹饪、应用电子技术、工业与民用建筑、国际贸易、金融事务、财务会计、模具设计与制造等14个专业的教学资源，建成开放性、智能化、个性化的教学服务平台，为浙江省中等职业教育专业教学提供有效服务。

  湖南（株洲）职教大学城（网友喜山乐水 摄） 

    株洲市政协主席会议协商后认为 加快株洲职教园建设刻不容缓

    株洲日报6月4日讯（记者 高晓燕）6月3日，市政协八届十六次主席会议暨强力推进职教园建设协商会议举行，与会各方共同剖析职教园建设存在的问题，并协商解决办法。 

　　推广职业教育专责小组主席钟志平为理工大学顾问委员会主席，其馀成员包括大家乐集团主席陈裕光、港灯发电科总经理郑祖瀛、香港青年联会主席霍启刚、港铁前公司事务总经理梁陈智明、海洋公园副行政总裁李绳宗、职业训练局前任和现任执行干事邱霜梅、尤曾家丽、厂商会中学校长麦耀光、辅导教师协会副主席何玉芬、广播处副处长戴健文等。

　　必要时，小组将成立小组委员会、增选委员、进行研究和委聘专业服务，预计在一年内向吴克俭提交报告。

    让青少年发挥潜能

　　麦耀光接受本报查询时表示，小组的目标是深入探讨各种发展渠道，让青少年可发挥自己的潜能。他认为，每一个青少年的兴趣、家庭背景都不同，并非人人都必须升读大学，加强职业教育可帮助青少年找到自己路向。