学生进行茶艺茶道表演

学生进行公务接待表演

    为培养学生良好的礼仪素质和职业素养，促进学生在今后的工作和生活中塑造良好的自身形象，６月11日，横县职业教育中心举办“绽放青春 魅力礼仪”学生职业礼仪技能竞赛。

    此次职业礼仪大赛从学生所学专业和自身实际出发，围绕个人礼仪、日常交际礼仪、酒店服务礼仪、公务礼仪、茶艺表演等内容创意编排节目。大赛根据礼仪操口令从整装礼、蹲站礼、递接礼、鞠躬礼、握手礼、手势礼等方面进行综合打分，参赛选手们服装整齐，动作到位，表演认真，精神饱满，风采尤佳，赢得了在场师生的一致好评。

    此次大赛为学生提供了一个展示自我、发现自我、提高自我的平台，演绎了当代中职生的礼仪素养和青春风采。 

    自从人类社会出现分工，也就出现了职业。职业生活是人们首要的社会活动，是个体融入社会、实现自我、为社会创造价值的基本方式。职业教育与社会生产和社会生活联系最紧密、最直接，是人们获得职业身份和职业资格的重要途径。

    社会在进步，职业教育自身也在完善与发展。世界各地职业教育的目的与发展趋势相似，从最初以“解决生计”为目的，即作为“吃饭教育”，使无业者有业、有业者乐业；后来，以“振兴实业”为目的，把职业教育作为振兴实业的法宝；再到以学生的“持续发展”为目的，职业教育不再单纯作为个体谋生的平台与实业发展的手段，而更体现个体自我完善与可持续发展需要。这种批判式的继承与创造性的发展，使得职业教育呈现出蓬勃的生命力和广阔的发展前景。

    经济越发展，越需要高质量的职业教育和高素质的技能型人才。而高质量的职业教育必须建立在高水准的职业教育体系上。党的十八大提出“加快发展现代职业教育”，今年国务院作出《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确到2020年形成现代职业教育体系。当前，职业教育的政策和氛围比过去任何时候都要好，职业教育正快速地走在构建现代体系的道路上，为学生的可持续发展提供了更为宽阔的空间。

    从就业导向看，职业教育是低进高出的就业教育与富民教育。近年高职毕业生初次就业率高于“211”院校和其他本科院校，中职毕业生就业率多年保持在95%以上。上海市调查发现，沪应届生蓝领薪酬普遍高于白领，而且差距将进一步拉大。

    从人才培养体系看，打破了原来职教学生“断头路”、“终结性”的发展格局。报读中等职业教育，同样可以圆大学梦。职业教育的升学通道打通，已构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系。学生可以通过“3+2”职业教育、“五年一贯制”、高职单考单招、优秀毕业生免试入学、技能型高考等渠道升学，一批普通本科高校将向应用技术型高校转型，学生升学之路逐年拓宽。

    从发展平台看，构建了开放、衔接的人才成长立交桥。中职与高职衔接、职教与普教沟通、职业教育和继续教育统筹发展等举措，为学生发展提供多次选择机会与多种继续深造方式。学生毕业既可以就业，也可以升学，相比普通高中更具选择性与灵活性。先就业、早担当责任，可以砥砺意志，获得独立思考、自己解决问题的良机，有助于孩子少年立志，自强不息。因此说，职业教育提供了多样化成长路径，学生同样可以追寻人的无限可能与价值。

    现代职业教育发展的首要问题是适应、服务、满足现代社会经济发展的需要，但最终体现在人才培养质量上，也在人的可持续发展上。

    今年2月26日，李克强总理召开国务院常务会议部署发展现代职业教育，其中提到“引导一批本科高校向应用技术型高校转型”。随着政策落地和推进，在社会上引起了很大震动，也引起了舆论热议。

    从中山大学校长卸任后，黄达人教授就一直关注职业教育发展，并被邀请至各论坛、会议进行交流，讲述他眼中的职业教育和本科高校转型。本文是根据黄达人教授在各个场合下的发言综合而成。

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    我眼中的职业教育

    卸任中山大学校长以后，2011年下半年，我走访了国内十五个省市的二十几所高等职业教育示范（骨干）校、民办学校以及新加坡南洋理工学院，出版了一本访谈录《高职的前程》。可能很多人会奇怪，作为一个长期在“985”大学从事管理工作的人，怎么突然对职业教育感起了兴趣？一个现实的原因是，我国正处在产业结构调整的关键时期，职业教育可以更直接地为产业结构调整服务，提供大量产业发展所需要的高技能、高技术、应用型一线人才。更为重要的是，通过对职业教育的深入理解，我认为，职业教育离我们并不遥远。

    在《高职的前程》前言里，我总结了职业教育的三个特征：一是师资，强调“双师型”的师资队伍；二是就业，强调持证上岗；三是在教学过程中，强调基础与实践结合。我发现，不仅在高职院校，在普通高校包括“985”大学里，也大量存在有着职业教育特征的专业。例如，临床医学专业的老师需要有在医院临床工作的经历。学校要办医学教育就要有临床技能培训中心，加强学生的技能训练。学生上岗前需要通过执业医师考试。所以，讲职业教育，并不是指传统意义上的高职院校。由于教育管理部门机构设置等原因，造成社会上约定俗成的看法，把高等职业教育看成是专科层次的教育，把从事高等职业教育的高等院校看成职业学校。这是对职业教育的一种误解。

    正因如此，我觉得没有必要非得把应用技术型高校直接等同于职业教育的本科层次。应用技术型高校主要进行职业教育，但并不仅限于职业教育。而且，对于“职业教育”，大家有一个接受的过程。在现阶段，关键是把“应用型”这条路走起来；同样，也不代表其他高校就没有进行职业教育了。我赞成国家通过建立现代职业教育体系，衔接中高职，打通职业教育断头路，提高职业教育办学层次，增强职业教育吸引力的做法。说明高等职业教育不仅仅是专科层次的，也不是只有命名为职业教育的学校才来关注的。从这个意义上讲，建立现代职教体系很重要。打破了把高等职业教育看作专科层次的观念，回归了职业教育的本来面目，说明职业教育是贯穿整个高等教育的一个方向。

    因此，我建议，不要把职业教育体系和整个教育体系分得太开，尤其是在高等职业教育与普通高等教育之间，不刻意强调把应用技术型高校纳入到职业教育体系，而是应该把高等职业教育放在高等教育的框架下去考虑。一方面由于中国的国情，老百姓很看重学历；另一方面，劳动者的社会地位还没有真正得到落实。把职业教育独立于整个教育之外，反而可能无法提高职业教育地位。在这种情况下，两者的相互融合才能使得职业教育有地位。

    普职融合的他山之石

    职业教育与普通教育是可以也应该融合。同属于东亚文化圈的日本和新加坡的做法可以提供一些启发。中国教育科学研究院李建忠教授在《职教提高层次，国外怎么做？》文章里介绍，日本在建立职业教育体系方面，沿学历体系多重路径向上，有两个特点：一是学制灵活，设立多种学习路径。高等职业学校的入学要求是初中毕业生，普通高中毕业生可插班编入高职四年级，同样，高职三年级学生可参加四年制普通大学或两年制短期大学的入学考试，也可在毕业后经过考试转学升入大学本科三年级，如技术科学大学或国立大学工科学院。二是为学生打通升学通道，职业教育层次不断提升。从20世纪90年代开始，日本高职毕业生可获得“准学士”学位，升入同年在各校开设的相当于本科层次的“专科”继续学习，专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”学位，拥有继续攻读研究生的教育资格。新加坡的情况也是如此。

    即使是在职业教育高度发达的德国，提早分流是德国教育的一个显著特点，但前提也是各类教育形式之间进行互通，以便未来学生可以随时分流。

    因此，要加深对于建立现代职业教育体系的认识，我认为有三个层面：一是国家层面。把建立现代职业教育体系放在完善中国教育体系的背景下提出，充分考虑与整个教育体系的融合；二是学校层面。对于学校而言，要有自己的办学定位，立足定位，办出特色，服务社会；三是学生层面。让学生在职业教育和普通教育之间有着充分自由选择的权利，不是通过一次分流就决定了未来的方向，而是在学习的过程中，在职业教育和普通教育之间，可以有多次选择的机会。

    所有大学都应关注“应用型”

    关于本科应用型转型这件事，我是很赞成的。我认为，关于“应用型”，不应该在定义上做文章、去纠结，而是应该看到其本质。“应用型”最重要的内涵是让我们培养的学生更加符合社会的需要，让我们的学校更好地具备服务地方、服务行业和产业的能力，落脚点是办社会满意的教育。在这个意义上，不是说要所有大学都来走“应用型”道路，但起码所有大学都应该来关注。

    以中山大学为例。中山大学办学的指导思想是“国际水平，国家需求”。尤其是《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008～2020）》由国务院发布实施以后，广东需求就是国家需求。一直以来，我们都是把广东需求作为学科、专业布局的依据，例如，农业学科、海洋学科等。在研究上，也非常关注应用研究。例如，医科，明确提出以疾病为导向；文科，我们主张问题导向。在师资队伍建设上，特别注重给应用研究特长的教师以职称晋升的特殊通道。在国际合作方面，结合广东核电、电子等支柱性产业需求，先后成立了中法核工程学院以及中山大学—卡内基梅隆大学联合工程学院。

    其实，所有大学都在关注应用的问题。例如，教育部、财政部正在实施的高等学校创新能力提升计划，即“2011计划”。对其协同创新中心认定的总体思路为，按照“国家急需、世界一流、制度先进、贡献突出”的根本要求，依据国家、地方国民经济和社会发展的重点规划以及行业、企业的重大需求，对协同创新方向选择的重大意义、深远影响以及紧迫程度进行认定。

    “2011计划”有四类协同创新模式，这次候选认定的69个中心，有29个属于面向行业、产业类。我参加了其中一个活动注意到，此类中心特别强调以“支撑传统、引领新兴、产学融合、贡献重大”为建设宗旨，经过改革发展，建设成为我国行业产业前瞻与共性技术研发的重要基地，推动产学研用融合发展的转化平台，高端行业产业人才的培养摇篮。这次也看到，这类中心的牵头高校主要是“985”、“211”大学。因此，我认为，“产教融合，校企合作”并不仅仅存在于狭义的职业教育，也不为应用技术型高校所专属。“应用型”代表着一个办学方向。 

    之所以要强调这是一个方向，就是希望学校领导不要纠结于概念，而是要认清本质。大多数高校领导对于“应用型”是没有分歧的，就没有必要去争论是不是职业教育，也没有必要去分辨应用技术型与应用科技型在字面上的差别。推动本科应用型转型，关键在于如何去推动。用安徽省教育厅程艺厅长的话说，“用应用的方式推进应用型转型”。我也认为，在国家产业转型的关键时期，大学毕业生就业难成为社会特别关注的焦点，作为大学的管理者，重要的是行动，而不要让一些概念上的争论扰乱了我们的办学方向。

    新建本科向应用型转型是完全正确的

    对于新建本科的问题。首先，教育部高等教育司、高等教育教学评估中心，一直把“应用型”作为新建本科院校合格评估中对学校办学定位的基本要求。所以，强调新建本科向应用型转型是完全正确的。

    第二，与老的本科院校相比，明确办学定位问题对新建本科院校是一个更为迫切的现实任务，这直接影响新专业的开设和布局以及教师队伍的建设等办学的重大问题。

    第三，很多新建本科就是从高职、高专升格而来，对于职业教育的特征，对于应用型人才培养的规律，比较熟悉。因此，在应用型转型或者坚持走“应用型”道路上比较有利。所以，我认为，新建本科院校是应用型转型的重要组成部分。但我在前面已经提出，应用型的方向是所有高等学校都要关注的，应用型转型也不应只限于或专指新建本科院校。

    我在一些场合也听到人们的一些评论，认为新建本科是因为办学水平低才会被划为应用技术类型。这里需要强调的是，应用不代表低水平；面向职场培养人才也不是低水平；强调应用研究更不是低水平。我特别认同清华大学谢维和副校长曾经说过的一段话，大概意思是，大学在培养人才、科学研究和服务社会上可能定位各不相同，但不应以定位来判断大学的水平。大学的办学水平不是体现在办学定位上而是体现服务于定位的水平上。

    本科应用型转型既要体现国家意志，也要注意多样化发展

    我听说，有舆论认为，所谓推进本科应用型转型的《驻马店共识》带有比较强的行政色彩，是用行政的方式改变学校的办学方式。要评价这个观点，我认为，应从国家意志和大学自主权之间的关系进行讨论。

    第一，关于国家意志，我想通过建设《大学章程》这件事来说明。从法理上来说，制定组织章程的是其投资者、发起人或举办者，对公立大学而言就是政府。也就是说，大学章程一定要能够体现举办者的布局和意愿，而大学在确定的框架下行使办学自主权。如果不能体现举办者的意愿，无法界定大学与政府的边界，《大学章程》的作用就无法充分体现出来。因此，对于公立大学而言，政府作为举办者，如果国家意志无法得到体现，大学的办学自主权也就无从谈起。

    就我走访的情况来看，很多学校比较早地就明确提出要走“应用型”的道路，而且不少已经付诸行动。安徽、河南、山东、重庆等省市的教育行政主管部门或出台政策或给予资金支持，鼓励转型。在此基础上，国家教育行政主管部门及时进行了总结、推广和部署，并指导成立了技术应用大学联盟。我认为，这正是国家意志的正确体现。

    第二，在保证国家意志的前提下，需要梳理政府与大学之间的关系。一方面，教育行政主管部门对大学不要有太多规定，让大学自己去发展。美国国家工程院院长、马里兰大学前校长牟德博士在与我交流时提到，美国高等教育管理的思维模式是“不加控制，自由发展”。我也曾建议，教育行政主管部门对大学要多一些指导性的意见，少一些指令性的文件。

    最近对于落实大学自主权的讨论比较多，我认为，落实大学自主权，不在于要给大学多少权力，而是应该明晰政府和大学的权力边界。借鉴最近比较热门的负面清单的概念，所谓负面清单，就是政府在管理过程中以“非禁即入”为原则，仅规定禁止或限制进入的领域。那么，在讨论大学自主权方面，是否也可以转变一下思路，从规定“大学可以做什么”到明确“大学不能做什么”。政府不再给大学画圈，而是政府先把权力的边界划好，把办学的空间留给大学。

    另一方面，政府在放权的同时要加强考核和评估。从政府的角度来说，简政放权是手段，根本目的是促进政府职能的转变。政府管理大学，从管制型向监管型转变，这里面应该包含两层意思：一是把该放的权力放掉；二是把该管的事务管好。因此，政府在转变职能的背景下，对于大学的管理应该侧重在监督。

    例如，教育部本科教学评估工作有了重要转变。本科教学评估已从水平评估改为审核评估以及针对新办本科院校的合格评估。合格评估抓底线。而所谓审核评估，是按学校自己确定办学目标进行评估。

    我认为，审核评估代表了政府对大学管理的一种导向，即对大学的评估是一个相对概念，既不是用同样一套指标体系去评价大学，也不是用定量的方式去考核大学，而是看大学是否遵循自己的办学定位，是否实现了办学目标。

    第三，作为学校而言，在走“应用型”道路时，不要照搬其他学校的经验，努力办出特色。

    去年年底，我请陈至立同志为海外大学校长访谈录作序，她说她最重要的意见，就是要注重大学发展的多样性。香港城市大学程星副校长则套用了一句名言：平庸的大学都是一样的，而优秀的大学则各有各的优秀。

    我想，大学发展要多样性，本科应用型转型同样也要注重多样性。在现实中，我看到了各种精彩案例。有的立足地方，强调错位发展。例如，黄淮学院、徐州工程学院；有的原来是行业办学，现在要回归行业，强化行业。例如，武汉纺织大学、重庆科技学院、南京工程学院；有的没有行业背景的学校也积极对接行业和区域支柱产业。例如，常熟理工学院、东莞理工学院；有的是中德合作，借鉴德国应用科学大学课程改革思路。例如，合肥学院；有的建设与城市密切互动的城市型大学。例如，成都大学。等等。

    另外，各个学校探索应用型转型的规模和范围也各不相同。多数学校整体转型，也有的学校在几个学院甚至在几个专业先探索应用型转型之路。例如，曲阜师范大学。

    总之，特色发展必然呈现多样性。在转型发展时既要贯彻国家意志，也要充分尊重大学的自主权，不能“一刀切”。

    走“应用型”道路要关注高等教育的核心问题

    我认为，对于大学而言，不管走不走“应用型”道路，都要关注高等教育的基本问题，包括大学的办学定位、专业设置、人才培养方案、课程体系、教师队伍等。对于走应用型转型的高校，就是需要在高等教育的这些基本问题上，突出应用的特征。例如，人才培养的定位是要培养技术型人才，强调回归职场。我很赞成北京交通大学查建中教授对于应用型的理解，他认为，这是面向职场的专业教育。我觉得，是否也可以说，应用型强调面向一线、面向现场培养人才。又如，研究工作的定位强调面向行业、面向产业的应用研究，以产学研结合为特征。重点关注管理规范创新、技术创新和工艺创新，等等。

    这里，我特别想讲一讲学科基础建设的问题。在本科应用型转型中，需要重视学科——专业一体化建设。对于应用型人才的培养，强调学生对职场的适应性，而不要求在专业教育中学科知识的完备性和系统性。需要特别说明的是，在学生的专业教育上，淡化学科体系不等于只关注学生的专业发展。在学生培养上，体与用、道与术的平衡是永恒的话题。我也看到一些明确走“应用型”道路的学校非常注重大学文化的建设，注重塑造学生良好的精神和气质。

    同时，大学的另一个重要群体是教师，他们是学科的专家。学科水平高低是评价教师的重要依据。我想，专业是培养学生的组织形式，而学科则是教师的成长道路。

    对于新建本科而言，更加不能忽视学科建设。一方面强调要向应用型转型；另一方面要注意从专科到本科的转型。

    在调研的过程中，我也不断提问，专科和本科的区别在哪里？得到了很多回答，也受到很多启发。最近，为了找到更为根本的区别，我认真阅读了《高等教育法》，找到了一些依据，列举出来：第十六条，高等学历教育应当符合下列学业标准：（一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；（二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。第二十五条，设立高等学校，应当具备教育法规定的基本条件：大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。大学还必须设有三个以上国家规定的学科门类为主要学科。第四十七条，高等学校实行教师职务制度。教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。可以看到，学科是本科区别专科的重要特征。

    走“应用型”道路，强调围绕行业、产业建设专业群，但是要注意到，支撑专业群的是学科群。我认为，“应用型”既体现在培养的学生为职场所欢迎，又体现在学校有能力为社会和企业服务，而服务能力的基础就是学科的水平。

    （本报记者梁国胜整理）   

行业好 专业好 就业好

泉城济南 公办高校 培育鲁班传人 建设美丽城市

    山东城市建设职业学院位于泉城济南，其前身为创建于1980年的山东省城市建设学校。学院由山东省教育部门、住建部门共管，住建部门主管，以“培育鲁班传人，建设美丽城市”为己任，集全日制普通高职、五年制高职、成人教育为一体的公办高等职业院校。2013年12月，被省教育部门评定为“山东省技能型人才培养特色名校”。

    鲜明的办学特色

    建校30年来，学院始终坚持以培养“城市建设”人才为特色，致力于建筑类专业的教学与研究，底蕴丰厚。

    完善的专业设置

    学院开设建设管理类、建筑设计类、土建施工类等三大类28个专业，建有18门省级精品课程，2个中央财政重点支持建设专业，5个省级特色专业，特别值得一提的是在我院的28个专业中，有7个专业是山东省独有专业，有15个专业的在校生全省第一，学院的在校生数占到全省建筑类专科学生数的1/6。“山东城建”已逐步成为全省建设类高职教育的优质品牌。

    优良的办学条件

    学院占地1163亩，校舍总建筑面积28万平方米,馆藏图书82万册，教学仪器设备总值7875万元，学习环境幽雅，教学设施一流。学生公寓被省教育部门评定为“山东省高校标准化学生公寓”。

    多元的校企合作

    学院牵头组建了“山东省建设职业教育集团”，促进校企资源的集成和共享；建有山东奥德燃气有限公司、港华燃气集团、山东明德物业管理有限公司、山东宏泰物业发展有限公司、山东齐鲁不动产有限公司、山东诚信行物业管理有限公司等8个企业冠名的订单班、还设有2个校企合作产业园、7个企业奖学金、160处校外实训基地。校企良性互动，“零距离对接”。

    全面的奖助政策

    学校设有国家奖学金、国家励志奖学金、省政府奖学金、国家助学金及学院的三优奖学金、助困奖学金等；按照国家助学贷款办法为家庭经济困难学生办理国家助学贷款；为贫困学生设立勤工助学岗位；实行特殊困难补助、绿色通道等多项资助措施。

    可靠的就业保障

    学院重视毕业生就业工作，为学生多方位拓展就业渠道。目前，已有近千家企业与学院建立联系，有四百余家建设企业成为学院长期、稳定就业基地。2013年，在《齐鲁晚报》“教育锋范齐鲁”评选中，学院被评为“最具就业推动力高职院校”之一。根据山东省人社部门公布的就业率，我院在全省145所高校中排名第18位。

    独具的行业优势

    建设行业是国民经济的先导产业和支柱产业，人才需求持续增加。独具的行业优势，为学院注入了不竭的发展动力，为城建学子提供了广阔的成长空间。

    报名及录取

    考生须参加全国普通高等学校招生统一考试，并在第一志愿第一报考院校位置，填报我院，按分值从高到低依次录取，录满为止。若录取分数线上第一志愿考生不足，再从征集志愿考生中择优录取。录取批次为专科（高职）批。春季高考按专业类别分类录取。

    传真：0531-67892888

    邮编：250103

    网  址：

    邮箱：zsglkcjxy@163.com

    校址：山东济南市旅游路4657号(旅游路东首)

    电话：0531-67892888 89709888 89709885 67892886

——山东化工技师学院深度校企合作纪实

    在鲁南大地，有一所被誉为“化工职院翘楚，技能精英摇篮”的技师学院。它把“课堂车间化，车间课堂化”，“把工人引进学校，把课堂搬进企业”，实现校企融合，工学一体。它就是山东化工技师学院。

    该院党委书记王兴军说：“近几年，我院实施内涵提升工程，与企业开展深层次合作，实现了资源共享、优势互补、合作共赢。”

    该院是石油和化工行业职业教育与培训全国示范性实训基地、山东省化工行业“金蓝领”培训基地、国家高技能人才培训基地。建校40年特别是近年来，该院坚持“质量立校、内涵发展、突出特色、多元办学”的办学理念，秉持“行为学本，志强智达”的校训，面向化工，服务化工，服务社会，累计为经济社会培养了8万余名化工高技能人才。先后多次被授予“全省职业技术教育先进单位”、“全省职业技能培训先进单位”等一系列荣誉称号。

    立足区域经济发展，打造特色化工专业群

    该院北依孔孟之乡，西濒微山湖畔，位于历史悠久、圣贤辈出的鲁南古城——滕州。开创职业教育先河的墨子、“工匠祖师”鲁班、造车鼻祖奚仲……一个个历史名人浸染了这方文化沃土，滋养了这所化工职教强校。

    该院立足产业发展和区域经济发展，紧紧依托鲁南煤化工基地办学。山东省是化工大省和化工强省，鲁南地区煤化工产业尤其发达，企业规模快速膨胀，急需大批化工专业人才和高技能人才作为支撑。学院毗邻兖矿鲁南化工有限公司、新能凤凰能源有限公司等大型化工企业。得天独厚的产业优势和悠久灿烂的文化积淀，为学院的飞跃发展铸就了坚实的基础。

    山东省人力资源和社会保障部门负责人在省人社部门与枣庄市政府部门共建山东化工技师学院签字仪式致辞中说，山东化工技师学院围绕产业设专业，围绕企业定学业，着力打造特色化工专业群，走出了一条特色办学之路。

    该院依托化工行业优势，以市场为导向，紧跟行业和企业需求，开设化工工艺、机械设备维修、电气仪表与自动化、化工分析与检验、数控加工、精细化工、石油炼制、焊接加工等22个特色专业。其中化工工艺、化工机械维修两专业为“山东省技工学校首批名牌重点专业”、“全省技工院校百强专业”。

    为适应全省特别是鲁南地区的经济发展要求，该院在办好化工专业、巩固发挥化工专业优势的同时，拓宽专业设置，增设有发展前景和社会急需的专业，逐步构建以化工专业为支柱，其他专业为辅助的专业体系。增设了环境保护与检测、高分子材料加工等7个特色专业，为全省特别是鲁南地区的经济社会发展提供了强有力的人才和智力保障。

    紧随企业需求，探索校企合作新模式

    “校企融合，工学一体”。这是该院留给笔者最深刻的印象。该院不断探索实践校企合作新模式，实施“订单培养、在职职工培训、岗前培训、核心员工培训、企业冠名班、企业教学点、校企共建实训基地”等多元化的校企合作培养模式，在创新职业教育人才培养方面取得了丰硕的成果。

    入学即就业，毕业即成才

    笔者在和陕西未来能源有限公司订单培养的一名学生交流中得知，他放弃了考研的机会，到该院成为订单培养的一员。鲜明突出的化工特色，齐全的实习实训设备，让他感到震惊。尤其是令他和家人感到踏实的是，进入学校就得到了去当今世界先进的煤制油技术大公司就业的宝贵机会。

    该院积极开展订单培养，把企业的用人计划列入招生计划，共同招生，定向就业，按照企业要求制定教学计划及课程等，实现了培养目标和企业需求、教学过程和生产过程、教学场所和生产场所、学校文化和企业文化的无缝对接，实现了“入学即就业、毕业即成才”的目标。2010年至今，该院与全国100余家大型化工企业签订了订单培养协议，每年订单培养人数达到1800人，占学院全年招生人数的50%以上，有力地支撑起学院持续发展。

    课堂车间化，车间课堂化

    该院化工工艺系一位青年教师对笔者说：“我们深入到金能科技股份有限公司对该公司员工进行技能培训，把课堂教学内容带到车间，现场培训，他们非常珍惜这种培训机会，提出很多生产过程中存在的实际问题并加以解决。”

    该院为解决企业员工无法到校参加培训的实际情况，每年根据企业需求，派教师到企业授课，共同培养化工行业优秀人才。同时，教师深入到生产一线与企业员工交流，了解生产实际，提升了培养应用型高技能人才的能力。近年来，该院已与全国30余家大中型化工企业签订学生校外实训基地建设协议，目前已经建立了12个校外实训基地。“课堂车间化，车间课堂化”的专业教学模式受到企业认可，调动了企业参与办学的积极性和主动性，实现了校企资源的有利配置，解决校企合作“一头热一头冷”的难题，开辟了职工培训的新天地。

    把工人引进学校，把课堂搬进企业

    在职职工培训增强办学活力。在宽敞明亮的阶梯教室里，正在举行山东菏泽玉皇化工有限公司培训班开班典礼，学院副院长孙晋东介绍：“学院每年为山东菏泽玉皇化工有限公司、山东华鲁恒升集团有限公司、兖矿集团有限公司、江苏新海石化有限公司等30余家大型企业开展短期培训和技能鉴定的人数超过5000人。”

    鲁西化工集团股份有限公司把具有本科学历、研究生学历的新员工送到该院进行岗前“回炉”培训，看中的就是该院雄厚的师资力量、先进的实训设施，能解决员工理论知识扎实但动手能力不足的问题。该院教务处负责人分析认为，这种“回炉”培养方式具有一定的优势，能够最大限度挖掘培养对象的潜质。

    该院根据企业需求开展岗前新员工培训、在职职工职业能力提升、职工转岗专业能力培训等多种形式的培训。在职职工培训实行企业冠名班管理，既增强了实训教学的针对性，又强化了对学生企业文化的灌输，降低了企业用人的成本和风险，实现了共赢。

    核心员工培训增强企业核心竞争力。对于核心员工培训，山东瑞星集团有限公司人力资源部经理，深有感触地表示，该公司班组长以上的管理人员，在山东化工技师学院进行职业能力提升培训，该院教学理念新、教材新、培训方法新，为企业提供了坚强的人才支撑。今后，该院将是他们长期的合作伙伴。

    2014年3月，该院对瑞星集团公司900名核心员工进行职业能力提升培训。培训共分10期，每期90人。通过集中培训提高了学员的工作执行力、自我控制和约束能力，增强了对企业发展的使命感和责任感，提升了企业的活力和竞争力。

    围绕内涵发展，精心打造工学一体化教学模式

    “整齐划一的迷彩装，全神贯注的求知眼神，明确的角色任务分工，紧张有序的企业场景模拟……”相比之前的“睡倒一大片，眼朝手机看，老师脸无奈……”的课堂窘相，一道积极主动、自主学习的独特风景线向笔者呈现了该院工学一体化教学改革的显著成效。

    省人力资源和社会保障部门相关领导深入该院课堂教学第一线观摩听课，调研指导教学改革工作时指出，实行一体化教学改革，探索实施“做中学、学中做、边做边学”的项目化等多种教学模式是技师学院保持活力和吸引力、取得社会认可的成功办学模式。

    情境化教学对接真实生产环境

    “机器高速运转，DCS操作工在班长的带领下，通过电脑界面，监控调节各工艺参数，不同岗位的现场操作工正在认真巡检、维护装置的机、泵、冷换设备、塔器等……”该院煤制甲醇——二甲醚实训车间的现场，犹如置身于企业生产车间。

    为实现高质量的企业培训，该院长期与省内外大型化工企业合作，成立专项课题攻关小组，共同致力于研究开发校内化工生产实训装置，建设校内实训车间，建立和完善了工厂实景装置操作实训基地，把化工操作典型化、生产装置实训化、职业岗位情景化、调控手段真实化的深刻内涵充分应用到教学中。按照生产和工作需要，为培训员工创设与工作情境相一致的学习环境，把学习环境与工作环境整合起来，让学员按照工作过程，依据生产流程完成一个个接近真实的生产工作任务，在实战中培养员工的技能水平，受到企业培训员工的欢迎。

    目前，该院的所有企业培训班均采用工学一体化教学模式，用情境化教学法对接真实生产环境。在教学实施过程中，以不同岗位角色开展学习活动，按照生产过程操作规范进行操作学习，课堂及实训车间管理实行企业6s管理模式，学习评价以班组长会议形式进行自我评价和互评，让学生投身于创设的真实生产情境中，实现了教学内容、方式与企业生产实际无缝对接。“学习即工作、工作即学习”，有效提升了教学效果和人才培养质量。

    项目化教学激活课堂氛围

    在该院教学名师一体化教学示范课“电厂汽轮机设备及运行”中，任课教师改革原课程以知识讲授为主的传统教学方式，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学策略，按照项目化教学思路，采用任务驱动教学法，对课程内容重新进行整合，设计成若干项目、任务，让学生真正实现自主学习。通过情境导入、明确任务、合作探究、成果汇报、自评互评、精讲点拨等环节，真正把课堂交给了学生。整堂课生生互动、师生互动频繁，课堂气氛活跃。

    项目化教学是该院的又一大特色。该院各专业教师分赴20余个合作企业，与企业技术骨干进行岗位分析、确定学习领域，明确课程目标，设计教学项目任务，做中学、学中做、边做边学，提高了学生学习兴趣，取得良好的教学效果。该院化工工艺专业被列为“山东省工学结合一体化教学改革试点专业”。

    职业核心能力培养提升职业素养

    和该院进行合作的企业，看中的不仅是对员工的精湛专业技能培训，还有职业核心能力的培养。 

    该院是全国职业核心能力示范培训先进单位、职业核心能力水平认证考核点。还专门成立了职业核心能力领导小组及教研室，组织企业文化、心理健康等相关拓展课题的研究工作，把职业核心能力培训方法逐步渗透专业课教学和企业员工培训，全面提升学员的职业素养。培训师在课堂上通过行为导向教学法，对学员分组进行职业核心能力拓展项目训练。训练中，车轮滚滚、一箭双雕、联动俯卧撑、瓷砖站人、盲人方阵等一个个生动的活动，使课堂变得开放、活跃，激发了学生学习的积极性、主动性，提升了他们的职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等职业核心能力。

    校企文化对接，打造育人文化品牌

    在校园内，一群身着米色工作服、正在操场进行军训的学生映入笔者的眼帘，他们是东营联合石化有限责任公司的职工培训班学员。他们步履矫健，动作整齐划一，展现出良好的精神风貌。该院借鉴和融入企业管理标准、优秀企业管理文化，让学生适应现代企业管理方式，提高学生对标准管理的认同，形成了严格、规范、独具特色的校企运行管理机制和模式。

    学生管理军事化

    踏入学院，一派生机盎然：学生精神抖擞，在校园内行走时二人成排，三人成行，右侧行走，走直线，拐直角，步伐整齐、姿势端庄大方。

    该院实行准军事化管理方式，在军训、一日生活制度、内务卫生制度、学生风纪、会操等方面对学生进行严格要求、严格训练，并引入企业文化、培养学生的社会责任感，做到令行禁止、行为规范、纪律严明，实现了学生管理工作的正规化、系统化、科学化。教官跟踪学生管理全过程，让学生走进校园就像走进军营，全体学生管理人员坚持“三个热爱”，即热爱教育教学工作、热爱学校、热爱学生。在工作中做到“四个走进”，即走进教室、走进宿舍、走进餐厅、走进学生心灵，这里是最让家长放心的地方。

    学生管理企业化

    该院坚持校企共建校园文化，将国内大中型企业的企业文化与校园文化有机融合，形成了丰富、独特的校企文化对接模式。围绕现代知名企业文化理念，引导师生员工学习现代企业价值观、企业精神和文化的内涵。如鲁西集团自2009年至今每年新员工培训一直在该院进行。在培训中，该院把“创鲁西品牌、做百年企业”的经营理念、“忠诚、敬业”的企业精神和“勤奋、严谨”的企业作风等企业文化，渗透到准军事化管理的各方面。培训学员身着军装，饭前、课前集合唱企业发展之歌，集体活动纪律严明，班级管理企业化等等，为校园文化注入了企业元素，使非企业培训班的学生能够提前体验企业文化的魅力。

    学生管理社会化

    该院引入社会管理元素，接受先进的社会理念，积极参加相关社会活动，组织开展学生职业生涯规划，提升学生适应社会的能力。如，企业培训学员积极参加青年志愿者协会，他们不仅立足校园献爱心，还经常走进敬老院、特殊教育学校为社会献爱心，多次为社会弱势群体组织捐款活动。该院礼仪队多次走出校门在山东省化工行业职业技能大赛、滕州市人大政协会议等社会重大活动中承担礼仪服务工作。提前走进社会、认识社会、适应社会，实现由学校人向社会人的转变。

    校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在，是技工院校发展的必由之路。学院副院长王庆杰说：“深度校企合作，助推内涵发展，是当前职业教育的一个重要课题。现在我们只是初步探索，今后我们将继续为经济社会发展做出贡献。”

　　近年来，滨州职业学院紧密对接“黄蓝”两大国家战略和区域经济社会发展需求培养技术技能人才，成功打造了黄河三角洲地区高职教育体制机制改革试验区、“双高”人才培养示范区、高职“双师”教育教学人才集聚区、优质职教资源辐射区。

　　该院教务处扎实推进质量工程建设，全面加强教学质量监控，认真做好国家骨干高职院校建设和高职高专人才培养工作评估迎评工作，教学各项工作取得全面进步。

　　通讯地址:北京市西城区西单大木仓胡同37号（教育部职业教育与成人教育司）；邮政编码:100816；联系电话:010-66096722；传真:010-66020434；电子信箱:jxjc@moe.edu.cn

　　附件：拟入选第一批“十二五”职业教育国家规划教材书目教材名单.xls

教育部职业教育与成人教育司

2014年6月13日

    此时，宁波轨道交通建设已拉开帷幕，根据我市轨道交通总体规划，１号线一期工程将于２０１４年开通试运营。为针对性地培养和储备轨道交通运营人才，保障宁波轨道交通１号线安全、顺利通车运营，宁波轨道交通集团有限公司创新人才引进模式，开设“订单班”，委托相关院校提前进行人才培养和储备。市职教中心作为宁波市轨道交通工程建设指挥部委托培养人才的合作学校之一，以“订单班”的形式，共同培养人才。

    光阴荏苒，４年转瞬即逝。今年５月２１日～２５日，宁波地铁１号线开始免费试乘。５月３０日，宁波地铁正式投入试运营，这标志着宁波进入了地铁时代。

 在宁波进入轨道交通时代后，在车来车往中，有很多年轻的面孔加入了轨道交通的运营工作中。他们可能是运营的值班站长、值班员、站务员、信号巡检员，或者是通信设备、机电设备、车辆检修等工作人员。

    在这群充满朝气的年轻人中，有３５名是来自市职教中心“城市轨道交通运营管理”专业的首批毕业生。目前，他们正在宁波地铁1号线２０个站点上顶岗实习。 

    2010年6月

    签定“订单”协议

    ２０１０年６月２日，宁波万豪大酒店二楼５号厅，宁波市轨道交通工程建设指挥部与中高职院校的校企合作人才培养签约仪式，正在这里举行。

    市职教中心与浙江纺织服装职业技术学院等４家本地院校以及南京、成都、武汉等７所铁路专业学院，分别与宁波市轨道交通工程建设指挥部签定委托培养协议，为２０１４年轨道交通１号线一期工程投入运营，累计培养专业人才８６０名，涵盖运营管理、城轨通讯、机电一体化、城轨信号、乘务、车辆、供电技术等８个专业的１０余类岗位。

    按照市职教中心学校与宁波市轨道交通工程建设指挥部签定的委托培养协议书，２０１０年，该校共招录四年制“城市轨道交通运营管理”和“机电一体化（轨道交通自动化方向）３＋２”专业，共９０名学生。“城市轨道交通运营管理”按男女生２:１的比例招生，共５０人，４年均在市职教中心就读，属职业中专性质；“机电一体化”按男女生４:１的比例招生，共４０人，前三年在该校就读，后两年到浙江纺织服装职业技术学院就读，属高职大专性质，均为全日制培养。

    按照协议，学生毕业后，经考核“验收”，“订单班”７０％以上的中职生、９０％的高职生，将被市轨道交通集团公司直接录用。他们将成为我市轨道交通１号线一期工程运营的值班站长、值班员、站务员、信号巡检员以及通信设备、机电设备、车辆检修等工作人员。

    委培期间，宁波市轨道交通集团公司将全程介入学校的人才培养过程，包括确定培养标准，编写教材，给予师资支持，全面指导实训等。

    创新培养模式

    提升师资水平 提高学生职业认同感

    在签定轨道交通人才委培协议前，宁波还没有一所学校有过这方面的教学经验。因此，如何根据实际需要，探索一种富有轨道交通特色的人才培养新模式成了当务之急。在拿到“订单”合同后，市职教中心学校立即着手研究制订具体的教学方案。

    对于一个全新的专业，学校首先遇到的是专业师资哪里来的问题。为此，２０１０年６月，学校抽调教师，组建轨道交通师资力量。

    “要给学生半桶水，教师自己必须先得有一桶水。”学校邀请全国城轨专家，利用当年假期的时间到学校“传道授业解惑”。培训中，城轨专家以“城轨概论”、“供电”和“车站设备”为主要内容，向学校老师们介绍了城轨交通的运作、城轨列车的控制方式、城轨设备的功能原理及使用维护等知识。

    除了“请进来”的培训，学校还组织专业教师赴广州地铁、南京地铁实地考察，“走出去”开展短期轮训和体验，并接受市轨道交通公司组织的专业水平抽查和考核，努力提升专业教师的执教水平。经过这样的培训之后，在新学期到来的时候，老师们的心里终于有了底气。

    在专业课程设置上，市职教中心除了安排文化基础课程和专业基础课程外，特别注重素质选修课程以及专业核心课程、专业拓展课程的建设，并结合宁波轨道交通发展的具体情况和学校实际，着手编写校本专业教材。

    在课堂教学上，学校多次把课堂搬到施工现场。比如说，２０１0年秋季，新学期的第一堂课就令同学们充满好奇。学校把学生们带到了轨道交通世纪大道站的施工现场。戴秋寅同学说：“当时，我站在轨道交通建筑工地上，内心的激动难以言表。在施工现场感受的东西，至今让我记忆犹新。通过到工地参观学习，激发了我内心想把专业学好的那股劲儿。”

    此后，该校又多次组织学生，到轨道交通建设现场上特殊的专业课。让学生们直观地感知工程建设情况，与轨道交通企业员工面对面交流，增进学生对轨道交通行业的认同感和归属感，找到自己未来的努力方向。

    行业专家来上课 校企合作更紧密

    轨道交通“订单班”开办四年来，宁波市轨道交通集团有限公司密切关注着这些学生的成长，视该专业学生为“准员工”，从集团老总、书记、运营公司负责人到公司的工程技术人员，经常到学校进行指导。该专业的招生、课程设置、教学计划、社会实践、实训基地建设、师资提升及兼职教师聘任等多个环节，都倾注了轨道交通领导和工程技术人员的心血和智慧。

    市职教中心２０１０级城市轨道运营管理专业的应治平同学清楚地记得，２０１１年５月１９日，在市职教中心报告厅里，举办了一场“宁波轨道交通企业文化建设”专题讲座，市轨道交通工程建设指挥部党委副书记、副总指挥吴亚能走上讲台，为同学们上了一堂企业文化课。应治平做了满满９页的听课笔记，他说：“讲座的内容都是我特别想知道的。”

    轨道交通集团公司还派出一线业务骨干担当学生们的“师傅”角色———派运营处站务副主任马剑波等人到学校上课，并担任学生们的“兼职班主任”。如２０１２年５月１１日下午，马剑波和于丹到学校为同学们上课。马剑波讲课围绕车站的各种站务展开，于丹则为大家阐释了运营管理的各种专业名词，并利用视频来讲述现实中所遇到的各种问题，以及相应的解决方案。市职教中心的老师们说：“这种教学方式确实很有效。”

    此外，校企双方共建实体沙盘、模拟车站和３Ｄ虚拟仿真实训室等实训基地，其中实体沙盘完全按宁波轨道交通工程站场和区间比例进行建设，车站站场线路和设备采用１:４８比例建模，从而增加学生们的感性认识。

　　4月28日下午，河南省备战2014年全国职业院校技能大赛动员会在郑州召开。省教育厅副厅长尹洪斌出席动员会并讲话。郑州、洛阳、新乡、漯河市教育局主管局长、职教科长，参赛省辖市职教教研室主任，参赛学校校长、副校长及技能大赛具体负责人、省教育厅有关处室相关人员等140多人参加了动员会。会议印发了《河南省教育厅办公室关于公布参加2014年全国职业院校技能大赛中职组强化训练选手名单的通知》，郑州市教育局、洛阳市教育局、河南信息工程学校、郑州市电子信息工程学校、洛阳旅游学校等单位在会上进行了交流发言。

　　尹洪斌强调，举办职业教育技能大赛，是深化职业教育改革教学改革、加快技术技能人才培养的重要举措；是推进中等职业教育考试制度改革、加快构建现代职业教育体系的重要举措；有利于推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”职业教育人才培养模式的实施；有利于有效检验学生对所学知识和技能的掌握程度，同时也是展示职业教育办学成果的重要机会。一定要充分认识开展技能大赛工作的重要意义，切实把技能大赛活动作为新时期职业教育教学改革的重要助推器，努力开创技能大赛工作的新局面。

　　尹洪斌指出，近年来我省通过参加全国大赛和举办省内大赛，不仅取得了优异成绩，也逐步在建立和健全技能大赛制度，有力促进了职业院校的内涵建设。目前，我省已基本构建了国赛、省赛、市赛、校赛司机职业教育技能大赛体系，基本形成了“校校有比赛、层层有选拔”“专业全覆盖、师生全参与”的大赛局面。

　　当前，我省参加全国技能大赛面临参赛项目出现新盲区、中职优质资源向高职转移、个别学校认识不统一、院校参赛条件需优化等挑战，尹洪斌要求各级教育部门和参赛学校要全力以赴备战大赛，精心组织，强化训练；加大投入，提供保障；重奖激励，有效促进，力争在今年的全国大赛中再次取得更大成绩。

　　“湖北职教之星”评选活动由湖北省教育厅与湖北日报新媒体集团共同举办，评选对象为全省职业院校（含高职、中职）2005年及以后的优秀毕业生。评选过程 按照院校推荐、专家遴选、公众投票、专家评审的程序进行；每所高职院校限推荐2人，每所中职学校限推荐1人。

　　与以往评选活动不同的是，本次评选在公众投票方式上进行了大胆创新，以纸媒、海报、PC端网站扫描加密安全二维码进行投票，楚天神码既有用户，可以搜索 选手编号直接进行投票。

　　教育厅职业教育与成人教育处处长邓世民认为，以往评选活动公众投票阶段，因为技术层面不可控，无法甄别代理服务器自动生成IP投票和真实投票，也无 法防止短信收费投票的灰色刷票行为，无法完全保证公众投票的公正性。

　　楚天神码负责技术工作人员刘祎对记者说，传统网络投票形式确实无法保证票选真证性，因为PC端用户基本都为动态IP，即便在投票系统限制一个IP只能投一票，仍然无法保证票数的真实性，而手机号码识别具有唯一性，限制一个客户端用户一天只能投一票，相当于限制一个手机号码一天只能投一票，它是绝对真实有效和公平的。这次评选，教育厅要求以楚天神码作为唯一指定免费投票渠道，可充分保证投票的公正性和大众参与性。

　　据了解，楚天神码是是湖北日报传媒集团全媒体新闻客户端，也是本地最大的智慧生活移动服务平台，除新闻服务外，拥有强大的二维码应用功能，已实现报网互动、扫码查价、防伪追溯、扫优惠、移动购物等功能，能与微博、微信、QQ等自媒体平台进行互动传播，目前已拥有近百万活跃用户。

　　“湖北职教之星”评选启动仪式将于6月20日上午在湖北日报新媒体指挥中心正式举行。

　　试点覆盖多种培养模式，构建中职－高职－应用型本科教育的学制框架。２０１４年共制定５种培养模式，包括中职与高职“３＋３”分段培养，共２０４个试点项目；中职与应用型本科教育“３＋４”分段培养９４项；高职与应用型本科教育的“３＋２”分段培养８６项；高职与本科联合培养８项；中等职业教育与开放本科教育分段培养３０项。学生可根据自身需求选择不同方式进行深造。

　　据介绍，自２０１２年江苏现代职业教育体系试点开展以来，参与的本科院校数量和质量均有提升，今年有３４所本科院校参与试点，包括江苏师范大学、江苏科技大学、南京信息工程大学等一本类学校。

　　此外，除了现代职业教育体系试点项目，中职学生还可通过对口单招、注册入学、五年制高职等渠道接受高层次教育。其中，这个省今年普通高校对口招生计划为２６８２０人，约占全省中职毕业生总数的１０％；高职院校注册入学１８０１２人。

　　日前，由神木职教中心举办的“青春飞扬 放飞梦想”为主题校园民歌大赛在一首陕北民歌《圪梁梁》中拉开了帷幕，共有来自不同专业的23位选手参加此次比赛。 

　　据悉，这是神木职教中心第一次组织陕北民歌比赛，歌曲及演唱方式度具有浓厚的民族传统风格，选手们或如泣如诉的低婉吟唱，或豪放粗旷的高歌，风格独特、内容精彩，让在座的同学们全方位、多角度地聆听到原汁原味的陕北民歌，沉醉于陕北民歌无限魅力中。《圪梁梁》《信天游》《赶牲灵》《走西口》等一首首脍炙人口的陕北民歌响彻了礼堂。  

 　赛场即舞台，中职模特新星争艳北京

　　2014全国职业院校技能大赛中职组模特表演赛项在京举行

    青春的脸庞，婀娜的身姿，镁光灯闪耀的华美视觉盛宴……6月10日--13日，在艺术之都北京，在时尚之地751 D?PARK时尚设计广场第一车间，来自全国25个省市的近百名中职学生首次在专业的赛场、专业的灯光舞台上像行业的职业模特一样进行T台比拼，这是由教育部和北京市人民政府主办、中国纺织服装教育学会和北京市教委承办，东城区教委和北京国际职业教育学校协办的2014年全国职业院校技能大赛中职模特表演赛的比赛场景，是校企共同选才、共同育才、共同办赛、共同推才的有益实践。来自教育部、北京市教委、东城区教委的领导和国内中职教育系统的代表、高等院校、众多企业、专家学者、媒体记者、影视公司时尚界人士共同观摩了这场由中职模特参加的精彩表演，共同见证、分享了这一集模特大赛、校企合作、学术论坛、人才选荐等为一体的职业教育成果盛会。

　　在星光闪耀的专业T台上，来自全国25个省市的99名中职学生同台竞技。比赛分模特服装表演和平面模特展示两个组别进行，选手将通过泳装、生活装、产品展示、晚礼服等几个环节充分展现自己的技艺和风采，评委从选手的基本体态、T台技巧、风格化演绎、产品展示、镜前表现等多个方面对参赛选手进行全方位考察，最终按10%、20%、30%的比例分别评选出比赛的一、二、三等奖获奖者。

　　本届大赛本着规范、节俭、开放、时尚的原则，每一个环节都精心策划、求新求变，呈现出以下八个亮点：

　　一是组赛专业化。本次大赛的组织、策划、选手及裁判选拔严格按照《全国职业院校技能大赛制度汇编》相关要求进行并直接与行业标准和企业技术发展水平“接轨”。比赛现场由中国“模特之父”之称的张舰担任导演，给学生真实的比赛环境，实现了中职模特大赛与行业比赛的无缝对接。大赛承办方充分调动地方优质服务企业及行业优质企业支持大赛组织运行。委托专业旅行社承担选手接待、人员车辆调动等任务；安排蟹岛三点钟会议中心为参赛选手提供优质舒适的住宿、训练条件；安排北京国际时装周活动中心——751 D?PARK时尚设计广场第一车间作为比赛场地；委托专业知名模特企业担任比赛现场执行，充分集合各方面优质资源，保证大赛的各个环节专业、公平、稳定、有序开展，是政府主导、行业指导、企业参与、学校引进社会力量共同办赛的一次有益尝试。

　　二是办赛开放化。比赛场地预留足够空间安排观摩区域和媒体拍照区，同时还安排有实况转播、网上全程视频转播，做到比赛信息的及时推送。比赛期间，30多家媒体对大赛进行实时宣传报道，引导社会关注职业教育发展成果，让更多的学生认识职业教育，选择职业教育。

　　三是赛研一体化。比赛环节设计注重检验中等职业教育模特人才培养的教育教学质量，注重体现对模特人才综合素质的考评。大赛同期举办模特产业发展趋势与人才需求、模特大赛专业办赛特点等专题研讨会，有利于参会各省市代表队了解行业发展趋势，明确人才培养方向，达到以大赛引领和促进教育教学水平整体提升的目的。

　　四是功能多元化。本次大赛力求以一次大赛实现比赛、交流、教研、人才推介等多项功能。大赛期间，北京服装学院等优质高校与参赛学校、选手进行面对面交流，通过举办专家讲座为各校介绍模特行业前沿的培养方向；一些知名模特企业和影视公司现场选拔优秀人才，学生和企业供需见面，体现了“大赛点亮人生、技能改变命运”的办赛目标。

　　五是交流国际化。比赛过程中，大赛承办方邀请国际模特行业、企业精英参与，在大赛评审、国际化人才选拔标准、国际化模特人才培养过程等方面进行交流，开展国际化合作项目研讨，促进中国模特行业与国际模特行业的友好交流，加深了解，探索合作模式，进一步提高人才培养质量。

　　六是紧密结合国家大政方针办赛。职业院校技能大赛是深化职业教育改革，推动我国职业教育产教融合、校企合作、实现又好又快发展的重大举措。今年，李克强总理专门召开国务院常务会议，研究部署加快发展现代职业教育工作，近日，国务院又下发了《国务院关于加快发展职业教育的决定》，并即将召开全国职业教育大会，体现了大力发展职业教育的国家意志。当前，作为职业教育产教融合、校企合作最佳载体的全国职业院校技能大赛正蓬勃开展，数以万计的职校学生在这里尽情释放青春光彩，开始自己的追梦之旅。本次模特表演大赛正是借助职教改革的春风，积极探索模特行业人才培养新模式，引领国内模特专业发展方向。

　　七是政府支持、行业主导、企业参与。今年，北京市首次作为全国职业院校技能大赛分赛区，承办“模特表演”和“城市轨道车辆运用与检修”两个全国大赛项目。北京市委、市政府高度重视此项工作，从人力、物力、环境等方面给予大赛大力支持，中国纺织服装教育学会对大赛给予全程指导，知名模特企业担任比赛现场执行，尤其是结合区域产业结构特点，大赛组委会精心选择751 D?PARK时尚设计广场作为模特表演赛项的举办地，就是要依托北京“时尚之都”的深厚底蕴，借助798浓厚的艺术氛围，为来自全国各地的模特后备人才播下成长、成功、成才的种子，为他们的职业人生留下闪亮精彩的一页。

　　八是充分发挥国家级示范校的综合实力。北京国际职业教育学校作为国家中等职业教育改革发展示范校建设项目校和北京市服装设计与表演专业委员会主任校，已连续七年承办北京市中职模特大赛。学校积极探索“校企合作、学岗直通的人才培养模式，多年来为社会输送了大量优秀职业模特人才，上百名学生在国内国际模特大赛中屡获大奖，近年来活跃在世界时尚舞台的世界名模王伊娜、中国名模单静雅均是该校培养的学生。

　　作为又一项全国性的时装艺术盛会，全国职业院校技能大赛中职模特表演赛吸引了众多高等院校、国际国内知名模特经纪公司、影视公司、时装模特界的知名人士云集751 D?PARK，共同助力模特职业人才培养事业，为来自全国各地的模特后备人才铺设了一条从“职校学生”通往“职业模特”的星光大道。

 象牙塔中的情意——常州工程职业技术学院帮扶困难学生

　　6月是毕业生离校的季节，一份份别样的礼物送到了常州工程职业技术学院（以下简称常工职院）老师们手里，有学生亲自养护的盆栽、有精心设计的立体卡片、有大学生活系列漫画集……这是毕业生们给老师的感恩礼物。近年来，常工职院教职工把学生冷暖放在心头，秉承着“学生事，无小事”的理念，让困难学生感受到浓浓情意。

　　“学院70%的学生来自农村低收入家庭。不让一个学生因贫困而辍学，是学院的承诺。”该院党委书记袁洪志说。为此，学院开拓校内外社会资源，筹集助学资金，设立教职工“爱心助学基金”“朗盛化学”“唐荆川爱国兴学”等20多个奖学金、助学金项目。

　　学院还针对不同类型的学生制定了相应的助学政策。鉴于校内少数民族学生大都来自偏远地区、家庭窘迫的状况，该院在全省率先设立少数民族励志奖学金；针对校内中西部地区学生中有60%的贫困生，该院2013年在全国率先实施了免除贵州、河南、四川等6个中西部省市高考贫困生大学学费的政策。

　　在常工职院院长吴访升看来，解决学生的困难是学校的责任。除了助学机制，学院还着重推行师生结对帮扶“三类”（学业、生活、心理）困难学生工程。

　　在开展新生学习情况摸底考查基础上，该院采取师生自行结对、委托结对、定向结对等方式，帮助部分学生解决数学、英语等公共科目基础薄弱的问题。同时，教师因材施教，激发学生学习动力，协助学生做好学业职业生涯规划，帮助他们“扣好人生的第一粒扣子”。

　　常工职院一位多年参与帮扶的老师一想起帮扶过的学生，笑容就会情不自禁地涌上脸庞：“一位内蒙古的学生曾经千里迢迢给我带了自家种的一个哈密瓜和一小袋嘎啦果，特别甜。”

　　“甜”，正是每位参与帮扶的老师与受帮助的学生的共同感受。