黑龙江日报6月6日讯 “学校无不用之成材，社会无不学之执业”，“大职业教育主义”的倡导者黄炎培先生曾主张手脑并用，做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重。如今，曾长期受到鄙薄和歧视的职业教育，正在教育改革的突破中顺势启幕。国家教育部的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校恰好占高校总数的一半。近日，记者从省教育厅获悉，我省也将有一批地方性院校转向职业教育。

　　“目前，我省的大学教育区域竞争力在全国排名一直徘徊在11至15位之间。”省教育厅相关部门负责人介绍说：“因此，我省要重返十强最关键的就是提升地方本科高校的实力，加快推进省属本科高校向应用技术型高校转型发展。”

　　近年来，我省各普通高校是怎样发展职业教育的，培养出的学生是否能适应社会的真实需求，以及今后将如何强力推进高校转型发展，使无业者有业，使有业者乐业？为此，记者走访了省内部分高校和教育主管部门，进行深入采访。 

　　A、出口畅进口旺高技能带动高就业率

　　高峰是黑龙江职业学院的优秀毕业生代表，如今，他已从一个贫困农民家的苦孩子成长为一名企业精英，一个上市公司的总经理，还曾被评为中国高职高专百名创业之星。

　　电话采访高峰时，他在郑州正与当地政府洽谈合作项目，利用简短的时间他由衷地说出了自己成功的体会。“是自身努力和学校培养，改变了我的命运。”高峰说，除生活贫困磨练了他的意志之外，在学校的学习生活中，知识让他充实了大脑，实践练就了他的技能，使他在理论和实际的不断交替中增长见识、丰富经历。在校外实习初期，他凭借在校内打下的坚实基础，负责牛场饲养管理仅三个月，就熟练掌握了全套管理技术，在离正式毕业半年期间就受聘于一家美国在哈尔滨的公司，并连续三年荣获销售冠军。之后，他又被长春博瑞牧业有限公司高薪聘用，并成为公司最年轻的股东。说起今后的打算，高峰信心十足：“我要带领全体员工努力拼搏，争取在两年的时间内在中原地带开花结果。”

　　“当前，我省要走新型工业化道路，转变经济发展方式，急需大批高技能人才。”黑龙江职业学院党委书记冯玉龙接受记者采访时说，我省经济结构调整和产业升级需要大量高级“蓝领”，但目前高职教育仍存在与产业发展结合不紧、专业课程设置与生产实际脱节、师资队伍的教学实践能力弱等问题。对此，学院近年来通过校企共建、学做一体、顶岗实习等实践教育，培养出大批受社会和企业欢迎的高技能人才。去年，近5000名毕业生一次就业率就达99.3%。

　　采访中记者发现，学院很多课堂就设在生产车间里，讲桌和黑板摆放在大型机械设备旁，教师大多穿着工厂工作服，“我们就是要用企业现行岗位标准指导学生实践，让他们熟悉岗位技能要求，实现一毕业就能上岗。”学院院长赵继会介绍说，我省高职院校在校企合作中常遇到“学校热、企业冷”的问题，学院通过职业教育进园区，使教学过程融入产业环境，破解企业用工瓶颈和校企合作难题，实现招工与招生、员工与学生、课堂与岗位、学习与实践的双元一体，探索出职业教育与园区对接的有效途径。

　　“我们的毕业生基础扎实，动手能力强。”该院旅游与人文艺术学院院长张玲说，由于学院与国内外多家知名酒店建立了校企合作关系，学生可以到落户国内的万豪、喜达屋甚至是在美国、迪拜等境外的国际高级酒店实习，最终实现高位就业。学院招生办主任孙书春告诉记者，高技能人才不仅带动了高就业，同时又吸引了生源，因而呈现出“出口畅、进口旺”的良性发展态势，去年省内部分高职院校不能完成招生计划被迫抢生源，但黑龙江职业学院的录取人数却又创新高，突破5000人。

　　去年，黑龙江职业学院近5000名毕业生一次就业率就达99.3%。 

        B、重“职”轻“文”岗位易谋后劲不足

　　虽然职业专科教育让学生有了较强的动手能力，但是一些学校过于重视职业教育，而轻视了人文教育。采访中，记者也听到了对于职业教育不同的声音，很多用人单位表示，部分高职学生学习能力较弱，而且在人文修养上也与高学历的应聘者存在差距，因此造成了高职学生后劲不足。

　　尹晓川是哈尔滨市一高职院校2010年的毕业生，说到当年毕业时的风光，他一脸的自豪。“毕业前半年就有五六家单位来找我签约，最后我选择去上海一家药厂做工艺员，转正后，每个月光是工资就5500元，和硕士的工资标准是一样的。”他告诉记者，这几年南方很多公司每年都吸纳许多高职毕业生，而且给出的条件都不错。高职生不但工作好找，而且待遇经常比本科生还高。不过这样的自豪却没有维持太久，“去年的时候，和我们高职专科一起入职的本科生和硕士生每个月工资分别上涨了900元和1600元，但是我们高职生只涨了200元，还有不少本科生和硕士生变成了领导，但是专科生都还在‘原地踏步’。”尹晓川告诉记者，现在大部分企业的工资都是岗位工资，也就是说，在没有提成的条件下某个岗位工资是一定的。

　　尹晓川工作了四年，仍然只是普通的工艺员，只是因为工作满三年，才常规性的上调工资。但是和他一起进入公司工作的本科生和硕士生却因“职级”提升了，工资上涨较多。尹晓川说：“在民营企业还好，如果要是国企，差别会更大。我的一个同学是学电气的，毕业后就到沈阳一家国企工作。刚开始还没有什么，但是两年后，一起入职的硕士直接就评上了中级职称，但是他工作了两年才能评初级职称，这不但让工资的差别很大，对未来的发展也会有影响。”因此，尹晓川向记者抱怨：“说是不以学历论英雄，但是企业在用人时，无论是提拔还是涨工资，学历总是重要的考量标准，这对我们这些专科生很不利。”

　　在采访中，很多高职专科的毕业生都表示，虽然工作很好找，但是由于学历、职称等原因，发展受阻，一起进入单位的本科生和硕士生不但薪水涨得快，发展的前景也更好。同时，很多学校的就业负责人表示，高职学生就业不难，但他们也坦言，稳定、待遇较好的优质就业岗位较少。通过调查问卷的方式，记者发现高职毕业生的工作岗位普遍低于他们的就业预期。

　　高职生和本科生还有一些更现实的差别。首先，高职专科学生想要考研，必须要工作两年之后，再以同等学力的方式进行考试，而且在研究生考试时，还要比本科生多考两个科目。尹晓川说：“工作之后再考研，虽然目的性更加的明确，但是由于很多书本知识扔下太久了，捡起来重学有难度。”当然，一些学校和导师不愿意选择专科硕士考生，也加大了他们继续深造的难度。其次，高职生在评职称时，也有一些不利因素。很多单位硕士毕业后只需要2年到3年就可以直接评中级职称，而且通常并不需要进行考试。而本科生工作一年后可以评初级职称，之后再工作5年以上才可以获评中级职称。但是专科生必须要工作2年到3年后才能评初级职称，之后需要再工作5年以上才能够获评中级职称，而且需要参加专业、计算机和外语等考试，相对较难。

　　无论是提拔还是涨工资，学历总是重要的考量标准。

　　C、就业形势倒逼高校转型需产教融合

　　“我省高等教育早已进入了大众化阶段，去年高等教育毛入学率达到44.83%，近些年，我省部属院校就业率最高，一般本科院校就业率较低。事实很清楚：为什么高校的结构性失业在部属院校没有出现，而偏偏在地方本科高校中出现了。全省的平均就业率刚刚超过80%，就是说地方本科高校每年培养学生的同时，新增的失业率高达20%，而世界新增加的劳动失业率的警戒线为15%。”省教育厅高等教育处处长丁哲学介绍说，在高等教育毛入学率逐年提高的背景下，如果高等教育结构不调整，每年的失业者还会增加。“这是一个怪圈，很多本科高校学生毕业就失业，但企业却聘不到自己需要的人才。今年两会期间，全国人大代表陈丽芬说，‘总理在报告里说要创造就业岗位，但我认为就业岗位并不缺，缺的是适合岗位的人’，并引发就业脱节责任在大学还是在企业的讨论。”

　　丁哲学认为，讨论的焦点实质就是高等教育与产业结构调整和升级之间的结构性失业、结构性不对接和结构性不吻合问题，而制度性根源来自于现有职教结构体系，需要将职业教育延伸到高等教育层面，兴办以就业为导向的本科层次职业教育，将部分地方高校向应用技术类高校转型。

　　“国家和我省经济的转型升级需要大批应用型人才，需要构建新的人力资源结构。这既是经济规律，也是教育规律，教育要适应经济规律，这就要求我们摆布好自身结构，选择好教育类型。”丁哲学介绍说，此次教育部的举措正是将职业教育和学历教育融合这一改革理念的延续，综观欧洲国家的教育体系，多数国家采用普通教育和职业教育的双轨结构，也就是“二元”结构，并且随着社会经济的发展，两轨之间变得更具有贯通性。“这就是我们正在建立中职、高职、应用本科、专业硕士的职业教育体系，就是我们的中职与本科、中职与高职、高职与本科及专业硕士贯通的‘多层次立交桥’。”

　　有人担心，600多所本科院校转型职业教育，会不会因为太猛太快，导致职业教育的过剩。对此，业内人士认为，我国向职业教育转型不存在太快太猛的问题。这次改革的中心问题是课改，改革后的600所高校仍然是本科高校，和高职专科并不冲突，而且此举有助于高素质技能人才的培养。

　　“总体来讲，推进地方高校转型发展是有一定难度的，最大阻力还是来自于地方高校本身，最大的压力来自于‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围尚未形成。”丁哲学告诉记者，我省地方高校转型发展起步较早，走在了全国的前列，国家是在去年开始着手研究地方高校转型发展的，我省则早在2008年就着手研究应用型本科高校的建设工作。

　　今后，我省该怎样快速推进地方高校转型发展呢？丁哲学认为，推进地方高校转型发展，既要做好顶层设计又得摸着石头过河。一方面，要确定我省的转型建设目标，最终实现80%的地方院校转型。重点是在全面总结我省特色应用型本科5年建设中所取得的成功经验基础上，制定我省地方本科高校转型发展方案，出台系列支持政策。另一方面，要尊重学校的首创精神，放手让学校在转型过程中探索和实施。同时，要发挥市场在资源配置中的决定性作用，坚持分类指导、分类管理，分类发展既要把应用型本科办成与普通本科不同的类型，又要防止把应用型本科办成千校一面的技术大学的现象出现。

　　“总揽我省特色应用型本科的建设规划可以划分为三个阶段，2009年至2015年，地方本科高校转型发展试点阶段基本完成，还要通过两年深化和完成过程，把6所试点学校和3所培育学校的示范功能做强。”丁哲学认为，目前，我省地方本科高校和独立学院共计34所，其中省属高水平大学10所，因此，2015年至2018年要完成除6所试点和3所培育学校以外的15所学校的转型发展，实现向与区域经济发展紧密结合，产教融合、校企合作的应用科技大学转型。2018年至2020年，则根据我省经济社会发展的战略特点，产业结构调整和升级的需要，结合省属高水平大学的发展定位和意愿，在省属高水平大学中完成个别学校的转型发展。

　　将职业教育延伸到高等教育层面，有助于高素质技能人才的培养

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　　高等职业本科

　　高等职业本科(高职本科)是全日制本科学历教育的一种，学位为专业学士。

　　高职本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次，台湾早已存在高职本科的办学类型，而云南、辽宁等省份已经开始进行尝试，并取得了不错的效果。

　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，完整体系包括高职专科、高职本科、专业硕士、专业博士等，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质的技术应用型和职业技能型高等专业人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走加快城乡建设一体化进程、新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，为了适应国家经济转型和新的经济增长方式转变对各类高级技能人才的需求，构建现代职业教育的“立交桥”，促进现代职业教育的发展。将职业教育引入到本科也是我国现代职业教育体系建设正按照“三步走”战略的重要组成部分。

　　我国现代职业教育体系建设正按照“三步走”战略深入推进：2011～2012年重点推进中高职统筹与衔接，2015年初步形成体系框架，2020年建成较为完善的现代职业教育体系。教育部2013年已经开始进行“应用型大学”的改革研究，而此次将600所普通高校转型职业教育，正是要将更多的普通高校转换为“应用型大学”，最终形成“研究型大学”和“应用型大学”并存的二元结构。

毕结礼（右）接受本报记者采访

    个人简历
毕结礼，1954年12月生于平原县，中共党员。
1980年进入国家劳动总局（后更名为劳动部、劳动人事部、劳动和社会保障部，现为人力资源和社会保障部）工作。先后在工资司、办公厅、职业技能开发司、教育培训中心、职业技能鉴定中心和中国职工教育和职业培训协会等部门任职。
现任国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心副主任 （正厅级），中国职工教育和职业培训协会常务副会长，中国职工教育和职业培训协会学术委员会常务副主任，《中国培训》杂志社主编，北京大学兼职研究员，教育部中国职业教育协会常务理事等职。
和平里东街，南接北二环，北达北三环，是为北京市中心城区寸土寸金之地，但并不像国贸、建国门等地那般高楼耸立、商业繁华。相反，这里草木茂盛、环境清幽，雍和宫、地坛公园等更是将其装点得颇有人文气息。
几家中央机关坐落于此，其中包括国家人力资源和社会保障部——这便是我们的目的地了。由东门进入人社部后，记者看到一座办公楼下有人在等候，他身材瘦削但结实硬朗，一头白发却富于活力，打眼一看——没错，他就是此行的采访对象，中国职工教育和职业培训协会常务副会长、人社部职业技能鉴定中心副主任毕结礼。
毕结礼用家乡话和我们寒暄着进入他的办公室——这间办公室面积不大甚至稍显局促，茶几、柜子和地面上都摞满了书，办公桌上有厚厚一沓材料，上面是密密麻麻的修改与批注。 “这阵子正忙着修订新版 《企业班组长培训教程》呢。”毕结礼说。
采访，就在这里进行。

    爱啃书、勤思考的少年
1954年12月，毕结礼出生于平原县炉坊公社野庄村。毕结礼告诉记者，他极少去回忆儿时，因为那是一段与苦难为伴的日子。
在毕结礼还未满3岁的时候，母亲因病去世，他都记不得她的模样——这是他最大的遗憾。父亲一生与土地打交道，用结实的臂膀与勤奋的双脚养活着4个儿女，然而在那个物质极度匮乏的年代，他有心乏力。
1961年，家中排行老幺的毕结礼在三叔的带领下，去往吉林“投奔”二叔——二叔早些年闯关东，当时在东北的农场讨生计，守着 “粮仓”有饭吃是那时人们普遍接受的真理。
毕结礼没有过多地描述彼时的生活到底有多艰苦，但他坚定地告诉记者，通过读书改变家庭及个人命运的愿望在他很小的时候就分外强烈。
在某种程度上说，毕结礼是有一些运气的。他至今仍不明白，身为农民的父亲为何会识很多字，也不知道父亲从哪里弄来的 《三国演义》《水浒传》等很多书，总之他的童年苦涩味道里一直有书香来中和。
从东北待了3年后，毕结礼回到家乡，开始了学生生涯。他的小学、中学阶段都没离开过炉坊公社，但却遇到了一批 “大神”级的老师，毕结礼至今还记得他们的名字——来自山东大学数学系的尹俊杰、平原师范毕业的李红魁、还有考上山东大学物理系的王丙春——这些既有能力又负责任的优秀老师，因 “出身”等问题在文革期间被 “下放”至农村中小学。这些老师的学识、品格对毕结礼的影响很大，同时老师们也非常喜欢这名爱啃书、勤思考、闲不住的学生。“文革”期间，教学秩序很难正常，学生们多数时间都要放下书本去劳动，而老师们不愿意耽误这些 “好苗子”，总会为他们 “打掩护”，让他们有更充足的时间来读书学习。而以毕结礼为代表的 “好苗子”没有辜负老师的厚望，总会以优异的成绩来报答。
毕结礼高中毕业时， “文革”仍在继续，高考制度荒废。于是他选择在本村小学当老师。 “那时候师资稀缺，在农村小学更是如此，所以每位老师都是全科的，什么科目都能教。”毕结礼说，虽然只是教小学生，但那段经历对自身知识结构的梳理还是很有帮助的。
1977年，高考制度恢复。同年，毕结礼考入四川大学中文系。“当时我是故意选了个离家比较远的地方，俗话说 ‘行千里路，读万卷书’嘛。”毕结礼说，在大学里，面对来自全国各地的优秀人才，他体会到自己需要继续学习的东西太多了，于是他更加拼命地读书学习。 

专注职教职培20余年硕果丰
大学的时光是美好而短暂的。1980年，毕结礼大学毕业，经国家统一分配至国家劳动总局 （后更名为劳动部、劳动人事部、劳动和社会保障部，现为人力资源和社会保障部）工作，此后的30多年，他从未离开过这里。
毕结礼的第一站是工资司，参与工资分配政策的研究制定工作，他用 “补课”一词形容这段工作经历。 “一个中文系毕业生，做经济方面的工作是不对口的，但既然分配到这个岗位上就得努力做好。”因此，毕结礼一边学习经济学知识及政策，一边勤恳工作，工作成效深得领导认可。 5年后，他被调往劳动人事部办公厅担任领导秘书。
1990年，他来到中国职工教育和职业培训协会，随即迎来了硕果累累的时代。
毕结礼说，几十年的工作，他主要做了三件事。
其一，是企业培训师制度建设。新千年前后，中国正迎来一个关键时期， “入世”的号角正在吹响，中国的对外开放即将进入新阶段，国内很多企业面临着更加严峻的竞争。如此环境下，如何提高国内企业竞争力成为一个值得思考的问题。根据多年工作经验及上百次的深入企业调研，毕结礼提出建立企业培训师制度。
对于这一新名词，毕结礼给出的解释是——能够结合经济、技术发展和就业要求，研究开发针对新职业的培训项目，以及根据企业生产、经营需要，掌握并运用现代培训理念和手段，策划、开发培训项目，制定、实施培训计划，并从事培训咨询和教学活动的人员。 “新时期企业间的竞争，归根结底是人才层面的竞争。企业培训师这一职业的出现，可以有针对性地、专业性地解决企业员工观念陈旧、知识老化、技能缺乏等问题，使员工素质更好地适应社会经济与企业发展的新要求。”毕结礼说。
对于企业培训师，他有三句论述至今在国际企业培训界都颇有影响：其一，企业培训师是企业第一工程师；其二，企业培训是企业生产的第一工序；其三，企业培训中心是企业的第一生产车间。
在他的主持下，企业培训师制度得以建立，同时，他主编了企业培训师系列教材。 2003年，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心向社会颁布新职业企业培训师的职业资格标准，现今国家职业资格助理企业培训师 （三级）、国家职业资格企业培训师 （二级）、国家职业资格高级企业培训师 （一级）已列入国家统考项目。毫不夸张地说，这一制度的建立，为无数企业的发展装上了助推器，甚至改变了许多企业的命运，这其中饱含毕结礼的汗水。

2007年，毕结礼提出了 “中国现代企业班组建设”理念，这同样源于他长期深入企业的调研。“调研中我发现，许多企业混乱的生产现场让人担忧，有人常常埋怨员工素质太差，其实经过多年发展，目前企业员工的素质已经有了长足进步。同时我发现，在生产一线上真正有着显著差异的是班组长。班组长不合格，失效的不只是一个基层管理岗位，而是整个生产现场。对于一线班组长来说，天天要用到管理技能，如果无法得到相应的培训，不能胜任工作，最终遭受损失的不光是班组长自身，还有企业。”毕结礼说。该理论的提出，很快在全国企业界引发共鸣，同时毕结礼主编了 《企业班组长培训教程》，在全国得以广泛推广。

2010年， 《国家中长期人才发展规划纲要 （2010-2020年）》出台，以此为契机，人社部关于“国家级技能大师工作室”制度建设研究紧锣密鼓地进行着，毕结礼是这项工作的主要承担者。
“国家级技能大师工作室”即以技能专家名字命名的工作室，领头人必须是行业拔尖的高技能人才，能够承担技能大师工作室日常工作，并获得过中华技能大奖、全国技术能手或省级首席技师等称号。
毕结礼认为， “国家级技能大师工作室”是将生产技术攻关、新技术应用以及新项目、新产品的开发，与技能人才培养有机结合起来。大师工作室的建立，旨在给技能大师创造一个环境，提供一个平台，更好地发挥技能大师在培养技能人才方面的优势，是人力资源能力建设的重要内容。
2013年 《国家级技能大师工作室建设项目实施管理办法》出炉，近年来，全国各地的企业纷纷将建立“国家级技能大师工作室”作为一项重点工作，企业技术水平得以提升的同时，技术骨干的地位、收入得以提高，并且营造出浓厚的尊重技术人才的氛围。
其实，毕结礼在职业教育及培训方面的贡献远不能用这三件事来概括。除此之外，毕结礼曾参与或主持技工院校改革及民办职业培训制度建设等多项重要活动；主持国家职业技能鉴定题库的开发建设工作，任命题考务项目组组长；提出并和相关部门联合主办了 “中国制造谁来制造”高层论坛，引起社会高度重视和对技能人才的培养的关注；提出了建立 “终身职业培训”的理念，并主持了 《终身职业培训的理论与实践》部级课题的研究，担任课题组组长。
毕结礼著述颇丰，除上文所述外，还有 《终身职业培训体系建设》、 《高技能人才开发探索与实践》、 《全国劳动干部教材》 （培训篇）、 《中国改革全书》 （职教篇）、《职工教育读本》等，均为行业内权威著作。另外一手创办并主编了《中国培训》杂志。
身处领导岗位却能在学术海洋里翱翔自如，在别人眼中，他是典型的 “学者型官员”。有人曾问他，为何具备如此精力，在圆满完成常规事务性工作后，在学术方面仍能取得如此成就。毕结礼说： “很简单，扎进去就行。”简单几个字，背后蕴含的是他长期不懈的付出。他从小就是一个爱啃书、勤思考、闲不住的人，这是他一贯如一的特质。每每在夜色深沉时，每每在别人休息时，他都会留在办公室里，那一摞摞材料上密密麻麻的批注记录着他的认真，那盏长明的灯见证了他的勤奋。

     2011年12月19日，中国职工教育和职业培训协会授予德州市技术学院“企业培训示范基地”称号，毕结礼（左）出席揭牌仪式。

    与家乡联系非常密切

虽然工作之后一直身处异乡，但毕结礼对家乡的感情从没因时间或距离而淡化。
毕结礼说，他每年至少保证返乡两次，一次是清明，一次是春节。他告诉自己的孩子： “德州是你真正的故乡。”每次回来，毕结礼都会留心观察家乡的变化，并为近年来德州的快速发展而感到振奋。
身为职业教育与培训界的专家，毕结礼经常受邀来到家乡的企业和高职院校指导，像德州职业技术学院、豪门集团、皇明集团等地方他早已是轻车熟路。
2012年10月，德州 “10+3”产业首期现代班组长能力提升培训班在平原举办，毕结礼接到邀请后欣然前来义务授课。我市500余名职业经理人和班组长无不对他的专业精神与平易态度印象深刻。
2011年12月，德州市技术学院 （现德州职业技术学院）被认定为中国职协企业培训示范基地，毕结礼前来揭牌。
毕结礼说，当前德州市委市政府非常重视职教和职培事业的发展，这让他感到非常欣慰，他认为这是我市人才强市工作的重要举措。
由于毕结礼工作繁忙、时间紧张，采访当天，他未能为家乡题词。第二天，他特意发来传真，内容为：“祝家乡在改革创新中持续发展，明天更加美好。” 

从美国雄心勃勃的“学徒计划”到日本的高技术实践人才培养战略，各国对职业教育的重视，体现了它们对经济和社会生活的战略性考虑。

纵观各国职业教育，明确定位、面向未来、让人人成才，是职业教育的着力方向。

明确定位：培养实践型技术人才

职业教育绝非“二流”教育。这一点，在日本、瑞士和美国显得尤为突出。

日本的高新技术职业教育是日本高等教育的重要组成部分，主要由高等专科学校来完成。这类学校与大学的主要区别在于，未将“研究”列为学校的教育范围，主要培养技术型人才。

日本高等专科学校以培养具有创新性的实践型技术人员为特色。近年来，随着科学技术的发展和产业结构的升级换代，学校的教育培养目标也转向了培养“具有创造性的实践型技术人员”或“具有实践性的开发型技术人员”，其主要任务是将发明创造转化为生产力。

日本高等专科学校还注重培养学生的动手能力，在课程设计上加大实践环节。例如，日本工学院是日本规模比较大、专业多的专门学校。目前，该学校有创意、设计、信息工程、科技等７个学院，３５个学科。从动漫、电子游戏到室内设计和软件开发，学院所有的课程都强调要接地气、多动手，这使其毕业生实践能力突出，在各领域供不应求，受到广大高新技术企业的青睐。

在只有８００万人口的瑞士，上高中、读大学不是年轻人的首选。瑞士联邦职业教育及技术局２０１４年最新数据显示，约三分之二的瑞士年轻人选择接受职业教育与培训。９年制义务教育之后，大多数瑞士年轻人选择学徒职位，从实践出发，开启人生职业旅程。

高水平的职业教育使瑞士克服了资源贫乏的难题，其制造业人才济济，使该国的钟表、军刀和医疗设备等精密仪器及机械制造业享誉全球。

在美国，奥巴马政府明确表示，高级技工岗位并不一定非要有四年制大学本科学历，而是更需要实际操作本领，而接受这些培训最合适的地方就是社区学院（职业培训机构），美国成熟的社区教育体系则为这种模式提供了可能。

瞄准未来：创造上升空间

紧跟时代要求，面向未来调整培训科目和方法，是不少国家职业培训的一大特点。

美国人蒂姆·赖特曾在装卸工的岗位上一干就是１３年。但他不甘只做一名装卸工，因此他花了六个月，利用业余时间拿到了社区学院的机电维修师证书。现在他只需坐在监视器前确保机器在指令范围内运转即可，不仅提高了收入，还有更多时间陪伴家人。

前不久，美国总统奥巴马和副总统拜登共赴蒂姆进修过的位于宾夕法尼亚州的社区学院，称赞蒂姆的奋斗故事代表了美国人不断追求进取的精神。他们此行的主要目的就是把社区培训高级技术工人的模式经验推广到全国，并宣布将投入６亿美元为制造业培训学徒。

这项学徒计划力图重振制造业，发展高科技、新材料等先进制造业，被外界评价为面向未来的重大战略，是奥巴马巩固经济复苏、刺激就业的重要举措。

美国劳工部的数据显示，到２０１５年底，美国高技术工人的缺口将达到３００万。到２０２０年，机械师、电焊工等技术工人缺口将达到８７．５万。要填补这些缺口，通过对工人进行终身培训，提高他们的素质和应变能力至关重要。

新计划瞄准未来紧缺人才，主要集中在面临熟练技术人才缺口的高增长领域，如ＩＴ产业、高科技服务业、医疗保健业、先进制造业。新计划与原来类似的学徒培训项目相比有了一些变化，比如参与社区培训的学员可将培训学时兑换成学分。联邦政府还简化了退伍军人申请培训的程序。

根据计划，美国劳工部还拨款５亿美元资助社区学院与雇主合作，设立适应未来工作需要的培训项目。社区学院、雇主和行业协会可向劳工部申请共同培养人才的伙伴计划名额。

高新科技的产业化迅猛发展，使德国现代化企业生产流程发生了改变。在这样的大环境下，职业教育课程也需作出相应调整。

以德国工业技师培训为例，德国工业技师在企业中是一个工段内工人的领导者，负责按技术员、工程师的设计方案组织生产和质量把关。以往工业技师的主要职能是指导工人做什么和怎么做。随着自动化程度提高和生产流程管理日益扁平化，技师还需要具备更多的领导和协调能力，与此相适应，德国技师培训和考试也增加了新要求。这些新要求包括产能和人员企划、生产流程优化、参与新开发产品投产的投资和成本评估、工艺改良以及工人再培训企划等。对技师能力考核的新项目包括新技术产品的组织生产能力、解决问题的灵活性、与他人的沟通能力以及电子数据处理软硬件的应用能力。

无缝对接：学徒进企业磨练有保障

职业教育的目标是为生产劳动输送具备专业知识和技能的合格人才，因此，与企业和市场保持无缝对接是职业教育紧跟时代、提升自我的重要手段。

在法国，无论是中等职业教育还是高等职业教育，学校均与各行业相关企业保持密切的合作关系。由国民教育部与企业签订协议建立校企合作关系，学生到企业实习被列为学校教学的重要内容。法国还出台了多部法律法规，在企业接纳、实习报酬和实习报告等方面明确企业、学校和学生的权利和义务，推动企业参与办学和保障学生实习的权益。

在瑞士，为确保紧贴就业市场需求，结合理论与实践培育专业人才，职业教育多采用双轨模式，即在学校学习理论，在企业接受学徒训练。学生经过三至四年边工作边学习的磨练，毕业前接受考核，考试合格者获得联邦统一颁发的毕业证书，之后便可从事相关行业的工作。

多年来，瑞士职业教育一直都是瑞士人青睐的进入职场的途径，而联邦、各州政府和公司也长期为双轨模式提供支持。数据显示，瑞士联邦政府承担职业教育领域四分之一的公共支出，近四成瑞士公司为学徒提供锻炼机会，如果受经济不景气影响，学徒职位减少，联邦政府会给予提供学徒职位的公司一定的财政奖励。

在德国，“学校－企业 双元制 ”职业教育培训体系中，组织实践培训是企业的职责。德国的职业培训法规定，各地工商会是责任机构，在德国职业教育和培训过程中发挥着作用。

对企业的培训项目，工商会还承担着监督者的角色。工商会不仅负责审核哪些企业有资质进入整个培训体系，还负责确保企业在培训项目中能提供高质量的培训课程。简而言之，工商会一方面控制着职业培训企业和学员的数量，另一方面还尽力确保培训质量。

在很多国家，政府为职业教育学生的实践构筑起多重制度保障，提升了职业教育的质量，在为社会输送高素质人才的同时，也增加了人们对职业教育行业的信任与支持。 

全国政协委员卢中原 

　　与经济转型相伴随的深刻产业变革，正在积蓄新的增长动力，开拓新的市场前景和职业需求，为产教融合开辟新的空间。

　　服务业活力凸显，成为经济转型的新动力和扩大就业的主渠道。产业迁移日趋活跃，要素跨区域整合形成新增长极。传统制造业改造升级压力加大，动力增强。专业化分工和产业融合各显其能，优势互补。资本替代劳动趋势明显，新的人口红利仍有潜力。

　　为此，建议：

　　依托园区经济，深化校企合作。各地经济开发区、工业园区和高新技术开发区等园区经济，对市场变化、产业变革前景和产业迁移走向高度敏感，对相应各类技能型、实用性人才需求强烈，又可提供实验、教学、研发设施和场地。应当整合各地园区资源和需求，推进园区企业与职教学校、普通高校主动对接，共同培养适用人才。

　　搭建主题平台，推动产教深度融合。政府宜加强统筹规划，根据产业迁移和区域经济转型升级需要，突出某一方面主题，搭建校企联姻平台、产学研对接平台等，探索共同研发、成果转化、人才培养等新路径。

　　动员社会力量，促进校企良性互动。发挥各类学会、行业协会的专家、信息和组织优势，借鉴国内外成功经验，采取多种互动方式如营销专业大赛等，调动校企合作积极性，促进人才供需衔接，实现校企互利共赢。主管部门宜给予适当支持。

　　倡导教改引领，激发办学活力。鼓励社会力量积极参与职业教育改革，推进职业教育集团主导、普通高校转型等新型产教融合。适应产业需求，自主调整专业设置。按专业需求对接，成立工科、商科等职教联盟。按项目对接，应用型项目可以职教机构与企业合作为主，成果转化项目可加强普通高校、职业高校与企业三方合作。完善“订单式”对接，按不同人才需求层次，促进中等、高等职业教育和短期培训、中长期定向培养协调发展。

全国政协委员刘敬民代表教科文卫体委员会发言 

　　多年以来，职业教育在促进就业方面发挥了不可替代的重要作用。据估计，今年全国高校毕业生总数达727万人。加快以就业为导向的职业教育体系建设，尤其迫切。

　　当前，有以下问题需要重视：

　　第一，我国经济发展对职业教育提出了新要求。第二，职业教育体系内部也存在一些困难和问题。第三，职业教育社会认可度不高。

　　针对上述问题，我们有以下建议。

　　第一，建立高层发展协调指导机构，实施职业教育国家战略。当前我国有必要将职业教育上升为国家战略，由中央高层领导牵头，汇集教育、劳保、发改、财税等多个部门，成立综合的发展协调指导机构，以协调各方关系，推动和监督《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的贯彻落实，并在实践中不断完善法规、政策等配套措施。

　　第二，统筹兼顾，加强规范指导，落实好若干重点政策。首先是加大投入政策，规范生均经费的来源和标准，保证省市县三级职业学校基本经济条件。其次是解决好职教师资培养、输送、职称评定等基本保障。最后是校企结合，多元化办学的相关政策。

　　第三，政府管理和市场机制相结合，提升职业教育自身素质。有计划、分阶段地按经济建设需要做好重点学校、重点专业的指导规划。同时引入市场机制，调动地方、学校、企业的积极性。建立健全职业教育内部分级分类体系，明确各层级教育办学标准和发展定位。规范职业资格认定，尝试建立劳动技术技能人才的培养—储备—推荐—提升计划。

　　第四，实现职业教育与普通高等教育的互联互通，提升职业教育的社会地位。要通过宣传教育，大力倡导“劳动者光荣”等观念。同时，建立职教和普教互联互通“立交桥”机制，打通普教和职教之间的藩篱，推广专科学校与职教学校联合办学。

    小时候，我在电视上看到记者侃侃而谈，我总是非常羡慕，觉得他们都很了不起，希望有一天我也能够成为和他们一样的人。那时，我心中便埋下了梦想的种子。

    两年前，带着这个梦想，我步入云南经济管理职业学院，开始了我的逐梦历程。进校后，我认真地学习专业知识、练习采访、写作、拍摄和编辑的技能，边学边做，活跃在校园的每一个角落，搞采访、拍照片、做报道。在昆明电视台实习的日子里，我们在春城频道接听新闻热线电话，跟随记者用镜头和文字记录下一个个真实的瞬间，当我在经历过一次次疑惑、震惊、感动、同情和忧虑之后，我似乎渐渐明白了真正意义上的记者意味着什么，他不仅仅是“无冕之王”，更应该是“人民之友”。记者不仅要有对自己事业的执着追求，更要将新闻事业当做社会进步的助推器。我渴望成为一名优秀的记者，发掘云南这片热土上的真、善、美，把美丽的“彩云之南”推向全国、推向世界。

    梦想成为我执着前行的动力。我在图书馆里疯狂地恶补——阅读、写读书笔记、看报纸、作剪贴……我使尽每一分力气，想使自己的思想丰满起来，笔头流畅起来，技能娴熟起来。从我写下第一篇新闻稿，在广播站播报起；从我进入校园电视台演播室录制第一期节目，通过校园网播出的那时起；从我第一次按下快门拍摄新闻图片，第一次扛起摄像机拍摄第一条校园电视新闻起；从我站在学校的舞台上主持活动，全场的聚光灯和师生的目光聚焦在我身上的那一刻起，我觉得自己已经能够为宣传云南、建设云南尽一份力。

    梦想是生命的动力。我要让我的梦想与云南的跨越发展对接，让它根植在这片红土地上。我将继续带着梦想，将自己的努力融入中国梦，勇往前行，绽放光芒。

    现象与本质：

    如何认识高职教育的价值

    高职教育的本质，其实是关于高职教育发展的价值选择，说到底，就是培养什么样的人以及如何培养人的问题。其实，这个问题应该在教育相关文献中讲的非常明确了，高职教育要培养的是高素质的技术技能型专门人才，是通过“校企合作、工学结合”来培养这类人才。

    教育的本质追求是最大限度满足人的全面发展需要，是有目的地培养人的社会活动，使受教育者树立正确的人生观和价值观，形成良好的人格品质和行为习惯，成为合格的社会人、职业人、未来人。而人的素质的提高是实现人的全面发展和可持续发展的基础。

    当前，高职教育中技术主义、功利主义的价值取向已经非常突出，单纯的注重操作技能的训练，片面强调专业技能的培训，仅仅满足于让学生获得从事某个职业岗位所需的实际知识和技能，忽视了学生综合素质的培养，背离了教育的本质追求，是一种潜在的危机。

    高职教育作为国家高等教育体系中的一种类型，有其自身的属性和发展规律，与技校、职校乃至社会培训机构之间的区别，绝对不是教育层次的高低、所授知识的深浅。随着社会改革的不断深入和人类自我认识的不断提高，高职教育必须从关注就业转向关注学生自身发展，因为人的发展才是教育的最高目的，人的解放才是教育改革的最高目标。

    问题与反思：

    如何看待高职教育的功利化

    十多年来，高职教育得到了快速发展，成就有目共睹。但在发展的过程中，受到多种因素的影响，出现了较为严重的功利化倾向，主要表现在以下几个方面，需要引起我们高度警觉，应该有所警醒。

    在职能定位上，将高职教育仅仅当成就业教育，视职业教育纯粹是为“就业”而举办的“教育”，强调一切为了就业，片面强调技能的培养，逐渐放弃了学校教育应该具有的功能，沦为技能速成的培训机构，与“君子不器”的教育思想相去甚远。

    在课程设置方面，一味迎合行业、企业，追求“现实实惠”的需要，致使高职教育为适应企业岗位现实需求而“功利”化，职业素养、人文素质养成的课程成为可有可无的点缀或替补，培养的人才就不一定是受过“类型高等教育”，并能“满足职业岗位和岗位群技术领域的任职要求”。

    在教育教学上，一方面，教育的主要功能变成了简单的管束学生，教学的主要任务变成了技能传授，教育与教学“两张皮”。另一方面，强调无缝对接、基于工作过程、创设真实情境，致使知识特别是起着具有再生能力和作用的基础理论知识，被肢解得支离破碎，很难实现保证培养对象有能力、有实力应对职业流动和职业内涵要求的提升。

    在办学行为方面，过于依赖政府和市场，在处理学校与政府及市场关系上表现出了主体性的丧失。我们不否认高职院校具有服务地方经济发展的职能，但高职院校过多地承担了市场化所赋予的社会服务，已经严重影响到了人们对教育本质的认识，学校活动的教育意义正遭受质疑。

    在院校内部管理方面存在较为明显的“手段崇拜”倾向，主要表现为管理方式的行政化和管理手段的数字化。行政化直接导致官本位，数字化直接催生实用化，它们共同将本来充满创新与挑战的学术与教学工作简单化、机械化，对教师教育价值观和学术精神造成较大冲击。

    作为国家教育体系的一种类型，要坚持高职教育的高等性和职业性，克服功利化倾向，正确理解高职教育的本质，始终坚持“立德树人”的教育追求，有效促进学生的全面可持续发展。要坚持“校企合作、工学结合”的职业教育发展模式，让学生通过感受由学校、行业、企业、社会合作所共同构成的文化圈的影响，培养素质高、素养好、责任心强、懂专业、可塑性较强的应用型专门人才。

    实践与创新：

    如何坚持高职教育的本质追求

    高等职业教育是以能力培养为核心的融知识、能力（技能）、素质教育于一体的完整的科学体系。我们在办学中应该始终坚持教育的本质追求，把最大限度地满足学生全面发展和个性发展的需要作为学校的办学理想。始终坚持高职教育的高等性和职业性并重，在强调培养高素质技术技能型人才的同时，突出人的全面发展。始终坚持以爱为核心、以职业为切入点的育人工作理念，把素质培养纳入人才培养的顶层设计，着力构建课内外、校内外一体化全过程、全方位的素质教育体系。

    深化“三级平台”教学模式改革，系统设计课程体系，不断优化人才培养方案。

    我们在多年的办学实践和探索中，形成了具有鲜明特色的“三级平台”教学模式。“三级平台”教学模式是以培养学生全面发展和可持续发展为基础，以培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位（群）技术领域的任职要求为目标，按照“提高素质、重视基础、强化技能”原则，基于典型工作过程（任务）、基于能力培养、基于素质提高的要求，融合相关职业（技术）标准，构建的“通识能力、专业通用能力、专业特殊能力”有机结合、相互融通的“三级平台”教学模式。

    各专业根据职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求等，搭建通识能力平台；系统设计专业课程和专业限选课程，搭建专业通用能力平台；按照技术领域任职的专门要求，搭建专业特殊能力平台。同时系统设计素质拓展活动项目，形成了较为科学完整、具有高职特色的人才培养方案和课程体系。各专业按照“学思结合、知行统一、学做一体”的思路，以任务驱动、项目导向等为主要形式实施课程教学，大力推进理实一体化教学改革，以学生为主体，强化素质培养、实践能力和创新能力培养，既有效提高了学生的职业能力和综合素养，又保障了学生的可持续发展。

    科学设计显性课程，筑牢课堂育人主阵地，系统培养学生人文素养。

    我们把人文工具课程作为系统设计人才培养方案的重要组成部分，明确规定大学语文、高等数学、大学英语、思政类、大学体育等课程的最低学时学分，确保每个专业的人文工具课程学时学分占专业总学时学分的25%左右，并且学校规定工科专业必开物理课程，理科专业必开生物、化学课程等。学校还在全校开设了100多门公共任选课，满足学生的爱好和个性化需求。

    我们高度重视人文工具课程建设与改革，对所有课程进行了整体设计和单元设计，研制了课程标准。改革的总体要求是：适应学生，减小难度，通俗易懂，化难为易；通过精心选择教学内容和不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣和学习自信。大学语文课程融语文阅读、表现力训练、通用文体写作为一体，在第一学年开设，共4个学分。高等数学课程确定了5类数学及其课程标准。高等数学教给学生的不仅是专业知识，也是对学生的必不可少的思维训练。大学英语实施分层教学。大学体育在第二学期开设了近20个选项。

    我们在全校实施精品课程和精品课堂工程。人文工具课程积极构建“三级精品课程体系”，目前已建成人文工具类国家精品课程2门，国家精品资源共享课程2门，省级精品课程3门，院级精品课程13门。

    系统规划隐性课程，发挥环境文化和活动文化育人的作用，高度重视学校文化生态环境建设，凸显“以文化人”。

    坚持以大爱文化为魂，构建学校文化生态环境。隐性课程是由美国教育社会学家菲利普·杰克逊于1968年在其著作《教室生活》中最先提出，是指学校的环境、建筑、组织特性、校风、班级气氛和文化等等。学校把大爱文化融入到生态环境建设中，着意营造出一种幽雅的园林式校园建筑风格；把校训精神融入到场馆铭牌中，叠印着厚重的文化背景；把“以爱为核心，以职业为切入点”的学生教育理念融入到各类教育活动中，打造丰富多彩的活动品牌和活动课程；把行业企业文化融入到专业教育教学中，培育学生职业精神和素养，培养人文情怀。

    学校从三个层面设计具有学校特色、院部特点和专业个性的教育方案，精心选择合适的教育内容，创新教育的方式方法。一是在学校层面，针对学生可持续发展必备的能力、素质，设计通识性的活动项目；二是在院部层面，结合专业群和行业发展对学生职业素质的要求，以及各院部的特色，设计专业大类通用性的活动项目；三是专业层面，结合岗位群技术领域的任职要求和学生未来岗位晋升和迁移必备的能力、素质等，设计具有专业个性的活动项目。

    坚持以满足学生全面发展和个性发展为核心，推进素质拓展工程。系统设计了学生校内学习、假期社会实践、企业实习实训期间的素质拓展训练活动体系。一年级重点围绕培养学生的通识能力、二年级以通识能力和专业通用能力培养相结合、三年级重点围绕培养学生专业能力和职业能力开展相应素质拓展活动，形成了以六大模块为核心、24个项目为支撑的学生素质拓展体系。

    以“三全”育人为导向，创新“四位一体”学生教育管理模式。

    全力推进全员、全程、全方位育人，增强育人合力。学校建立了全员育人的协同机制，明确了教师、管理人员和服务人员的育人职责，教师教书育人，干部一岗双责，推进校领导联系学生党支部、中层干部联系学生班级和40岁以下的干部担任班主任制度。积极开展多种形式的师生互动交流活动，定期组织和举办“教授沙龙”、“德育名师沙龙”和“青年教师沙龙”等，干部、教师深入学生开展谈心、咨询和辅导。

    积极创新“四位一体”学生教育管理模式，建设高素质的育人队伍。学校以专业为平台，组建了由辅导员（班主任）、专业研究室主任、职业导师（专业课教师）和德育导师（公共课教师）“四位一体”的班级教育管理团队，共同对学生实施教育管理。其中辅导员（班主任）负责本班“四位一体”工作的总体设计及组织实施，主导评价、考核和奖惩工作；专业研究室主任针对专业特点、学生特点，规划并适时调整和指导班级的教育教学和就业工作；专业课教师负责专业思想教育，提高学生学习质量和职业素养，提供就业指导及信息服务；公共课教师协助辅导员开展学生思想政治教育，指导学生开展社会实践活动。“四类”教师互有侧重，互为补充，实现了教育、教学、就业在校、院（部）、班级三个层面的整体联动，充分发挥学校不同角色的教育功能。

    全面创新方法和手段，推进人文素质教育信息化建设。学校建有数字化学习中心，把学校自主开发的7个专业教学资源库、217门精品课程（网络课程）等资源和国家“网络教育数字化学习资源中心”分中心项目、Autodesk设计创意教学中心项目、鄂西生态文化旅游圈高职教育联盟共享资源库建设项目等资源优化整合，构建了庞大的学习网络。建立了师生网络互动平台，利用网络开展校园文化活动。

    总之，高等职业教育是高等教育的一种类型，必须遵循教育的基本规律，必须坚持把树人育人和以人为本作为教育的终极目的和唯一追求，为此，必须坚守高职教育本质，促进学生全面健康发展。 

    后来我成为了一名职校教师。初次登上三尺讲台那天，我激动不已。可让我惊讶的是，教室里迎接我的，竟然有一些冷漠、戒备、甚至玩世不恭的眼神。我的心猛然一颤，十六岁的眼睛，原本该是清澈见底的小溪，该是跳跃舞动的音符，怎么会这样？

    也就从那一刻起，我开始追寻那一双双被遗忘的眼睛，试图让它们重新焕发光彩。

    我班有个学生叫小楼，妈妈在他很小的时候就离家出走，爸爸也常年在外打工，他寄住在姨妈家。小楼觉得自己是个被遗弃的人，他说，自爸妈分开后，自己就再也没笑过。我突然理解了其眼神里的冷漠和悲哀。于是我暗暗发誓，一定要让笑容重新绽放在他脸上！为此，我经常安排他做一些小事，然后当众表扬他，让他感受同学们的认可；知道他想住学校公寓，便帮他安排寝室，陪他买日用品；中秋节到了，别的孩子都在家与父母欢聚，呆在寝室的他怎么也没想到，我会带着月饼去看他，陪他过节。不久后，在与他的一次谈话中，我终于看到了从不曾在他脸上流淌过的笑容，那一刻，我简直开心得无法形容。我知道，就读汽修专业的他，最大的梦想就是开一家汽车修理厂，于是我鼓励他在校努力学习专业知识，还推荐他课余时间到学校旁边的一家汽修厂拜师学艺，强化技能。通过努力，在校期间，他就在上海市举办的星光计划技能比武大赛上获得一等奖，成为当时上海市最年轻的汽车修理技师。毕业后被市区一家知名的4S店录取，5年后，他终于创办了自己的汽车修理厂。开业的那天，他在发给我的短信中写道：“马老师，我的梦想实现了，进入职校，遇见您，是我人生最大的转折，我永远都不会忘记您！”

    其实，在上海的职校，这样的故事很多。不少人觉得当职校老师很苦，可我说，苦中更有乐。如果你能走近这群孩子，你会发现，他们真的很可爱。也许他们的文化成绩不尽如人意，也许他们一次次顽皮甚至闯祸，但当你看到平时总惹麻烦的学生在街上大老远向你挥手呼喊时，你能不欣慰？当你想到有些平时连书都不愿看的孩子居然能像模像样地策划出一台文艺晚会时，你能不激动？当你知道这些别人眼里的“双差生”竟然能在全市全国技能比武大赛上拿多项大奖时，你能说他们不是人才？原来，他们那些眼神是在渴望认可、理解和尊重，他们的眼睛只是被遮住，并不是不能放射光芒。

    在校园里，我整天忙碌，却始终微笑。因为，我很享受和孩子们一起圆梦的过程。我知道，只要他们的梦想实现了，我的梦也就实现了，而我和我的同仁的职教梦都实现了，中国的职教梦也就实现了。届时千千万万中职生充满自信和希望的目光，必将点亮社会新的人才观，也必将令全社会对职业教育刮目相看。

    在日本，机器人走上了讲台，在职业生涯学习活动中与学生交流互动，效果与教师真人主持同样有效；在美国，14所高中的1000多名教师将“免疫攻击”3D立体游戏引入教学，将抽象概念形象化，大大提高了学生学习积极性和主动性；在印度，“未来教师领袖”计划提出教师应当成为教育行业的ICT（信息通信技术）专家。

    5月21日，在河北邯郸举行的2014年英特尔未来教育项目现场交流研讨会上，来自国内外的专家对未来教师模样的描述、教师信息技术应用能力的讨论令人耳目一新。

    什么是未来教师的核心能力：

    不是炫技术，而是优化课堂、转变学习方式

    研讨会上，北京师范大学黄荣怀教授发布的正在改变课堂教学的十大新技术应用，立即吸引了在座很多教师的目光。

    体感技术给教师、学生带去全新的课堂体验……各种信息技术的出现正在深刻改变着传统的教育教学，同时也对教师提出新的使命和挑战。

    “不过，面对各种信息化的环境，教师的信息技术应用能力却并不容乐观，绝大多数教师停留在使用演示文稿的层面，另一个极端是部分教师过于炫技术，而忽视应用技术背后真正的教育意图。”华东师范大学教授、中小学教师信息技术应用能力标准研制小组负责人闫寒冰指出，信息技术如何与教育教学深度融合，已成为当前教育信息化的重要课题。

    为此，2013年底，教育部启动实施了中小学教师信息技术应用提升工程，将于2017年底完成1000多万中小学（含幼儿园）教师的全员培训。目前，教师信息技术应用能力标准体系，包括能力标准、培训课程标准已经研制完成，即将发布。

    闫寒冰指出：“经过反复讨论，我们提出教师信息技术应用能力的基础性要求和发展性要求。基础性要求指的是教师利用信息技术优化课堂教学，进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；发展性要求则体现了探究性学习、自主学习的趋势，要求教师要娴熟地利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动。”

    怎样培养教师信息技术应用能力：

    形成培训、应用、研究一体化模式

    邯郸县教师进修学校教师胡楠楠是当地有名的信息技术应用的研究、培训专家。从最初的“技术菜鸟”，到现在的技术专家，胡楠楠用了将近10年的时间。

    胡楠楠表示，10年磨一剑，这10年里，我每年都要参加英特尔未来教育培训项目，听名家师范课，向专家请教微课，深刻体会到只有精心设计培训课程，推动教师应用、研究，才能真正促进教师革新。

    英特尔未来教育项目是2000年教育部与英特尔合作启动的教师培训项目，致力于推动教师使用信息技术实施探究式教学，10多年来累计培养220万中小学教师，并于2013年10月成功纳入“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”。

    英特尔副总裁、英特尔中国执行董事戈峻表示，经过10多年的探索，英特尔未来教育项目在提升教师信息技术应用能力形成培训、应用、研究一体化的培训模式时，特别强调应用，鼓励教师在信息化教学应用过程中积极开展教学研究，最终实现专业化发展。

    闫寒冰告诉记者，中小学教师信息技术应用能力提升工程，采取了“培训+应用+测评”的研修模式，将网络研修与现场实践结合起来。

    教育部教师工作司培训处王炳明提出，提升教师信息技术应用能力，要创新培训模式，将网络研修与校本研修结合，采取混合式培训，边学习、边应用、边提升。

    将培训有效延伸到课堂实践：

    行政推动政策引导，改变教师“只学不用”局面

    不过，要促进信息技术与教育教学深度融合，除了加强培训，还需要政策的配套。在研讨会的网络社区上，一位名为“陈凤贞”的教师表示，推动教师运用信息技术，除了加强培训、应用，还希望有更多的关注与积极的激励措施改变教师“只学不用”的局面。她的观点，得到其他老师的响应。

    英特尔中国教育总监朱文利表示，政策支持、团队建设等也是推动教师应用信息技术的重要途径。未来教育项目与邯郸的合作就是其中代表之一，通过有效的顶层设计，充分利用政策支持、团队建设的作用，将培训纳入骨干教师评选标准，通过行政力量、专家团队推动，实现了将培训有效延伸到课堂实践。

    教育部关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见也明确提出，将应用信息技术情况列入学校、校长、教师考评体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。

    据了解，邯郸市已经从行政推动、政策引导、整体推进教师信息能力水平培训中尝到甜头。实施未来教育项目以来，邯郸市共培训1.7万人次，占全市中小学教师的23%，教师自主选择、评价、运用信息技术能力明显增强，融合信息技术教学的实验班，学习成绩要高于对照班级。

    作为第十七届科博会最重要的论坛之一，中国网络教育论坛于科博会首日开幕。论坛以“挑战与创新——传统教育的信息化之路”为主题，探讨科技与教育相互支撑、互为动力的紧密关系，推动教育信息资源共享，加速传统教育信息化之路。

    中国高等教育学会会长瞿振元为论坛致开幕辞，清华大学副校长谢维和为论坛做题为“ICT的教育意义”主题报告。

    相关资料显示，中国网络教育市场规模已达千亿级别，网络教育已成为炙手可热的领域。能力天空在论坛上通过陶行知教育基金会向400所学校捐赠了价值千万的能力天空网校平台与精品课程。

    本届论坛分五个板块，论坛全方位多角度涵盖了2014年教育科技界热点话题。 

本次比赛得到教育部职成司、农业部科教司和中国职业技术教育学会的大力支持。大赛由课程设计方案评审与现场说课比赛两个阶段组成，通过第一阶段课程设计方案专家初评，来自全国36所农业职业院校的134名选手参加现场说课，进行精彩激烈地角逐。参赛选手说课材料准备充分，课堂教学目的明确，教学思路清晰，教学过程设计合理，教学方法新颖独特，“说”出了课程教学的精髓：以学生为本，要理论联系实际，注重实践创新、着力提高学生的实际动手能力、综合素质和职业能力，讲学生听得进、用得上的课。

现场说课按种植、养殖、农业经济、机电与加工及中职五组同时进行，经过专家公平、公正的评审，共评出一等奖25名，二等奖35名，三等奖48名，优秀奖若干。

大赛颁奖仪式暨闭幕式于5月28日上午在苏州农业职业学院报告厅隆重举行。江苏省农委副主任蔡恒、教育部职成司农村教育处处长刘杰，农业部科技教育司教育处处长张景林，中国职业技术教育学会副会长李祖平、中国职教学会农专委主任、北京农业职业学院原院长王振如、苏州农业职业技术院党委书记徐向明、江苏省教育厅高教处副处长王建军、江苏省农委科教处处长姜雪忠出席闭幕式。学会常务副主任王福海主持仪式。

中国职教学会农专委主任、北京农业职业学院原院长王振如宣读了比赛结果。与会领导随后向获得一等奖、二等奖的教师颁发了奖杯和荣誉证书。

大赛承办方苏州农业职业技术院党委书记徐向明代表学院对前来参加、观摩比赛的领导及老师表示欢迎，对获奖选手表示祝贺，同时简要介绍了学院近几年发展现状及取得的成绩，他希望通过这次赛事能够使更多人关注苏农、了解苏农，也希望各位领导和专家一如既往的支持苏农的发展。

中国职教学会副会长李祖平强调了“三农”问题的重要性，指出面向农村的职业教育大有可为。她认为本次比赛是一次创新思维的大聚会，通过比赛，各位选手展示了教学特色、教学方法和教学模式，对今后开拓教学思路、激发学生兴趣起到了积极的促进作用。

农业部科教司张景林处长代表农业科教司向参赛的全体教师及大赛主办、承办方表示祝贺和感谢。他强调了新形势下培育新型职业农民重要性，要求在座教师牢记使命，注重职业素质和实践能力的培养，不断提高技术技能人才培养质量，培育出更多新型职业农民，不断提高我国农业从业人员的素质和能力。

教育部职成司刘杰处长分享了近期有关农业职业教育的相关文件和精神，介绍了职业教育的新发展、新趋势、新要求。他指出，知识和技能使用者的水平是衡量教学质量的重要标准，希望各位选手以此为契机，相互切磋交流，对课程设计进行精雕细刻，同时注重自身实践经验的积累和应用；各院校也要增强合作，协同创新，积极参与职业教育质量提升工程，着力打造“国际水准、中国特色”的品牌专业。

江苏省农委副主任蔡恒认为，全国农业职业院校专业教师课程设计大赛是农业职业教育的“嘉年华”和“奥斯卡”，具有非常重要的意义和作用。他希望各农业职业院校和选手通过此次比赛积聚正能量，期待再出发，充分适应当前“大数据时代”对农业及教育领域的冲击，紧密结合现代农业发展与职业教育发展趋势，不断在人才培育模式改革、专业与课程体系建设、教师教学水平、人才培养质量上做文章。

本次大赛组织周密、赛程严谨，集中展现出农业职业院校专业教师素养和能力，使大赛具有不同凡响的影响力。为热爱农业职业教育事业的专业教师提供了展现才华的舞台，对鼓励广大专业教师积极探索新的教学模式和教学方法、拓展教学思路、提高农业职业教育教师整体执教能力、提高教学效率将会产生深远的影响。

成立大会现场

2014年5月10日，中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会成立大会在江苏无锡召开。教育部职成司司长葛道凯、副司长王扬南，中国职教学会顾问刘来泉、常务副会长兼秘书长刘占山，无锡市人民政府副市长华博雅、天津市教委副主任吕景泉、江苏省教育厅副厅长杨湘宁等领导出席会议。教育部职成司教产合作处、全国各地教育行政部门、有关部委相关处室、行业企业负责人以及广大职业院校代表共计260余人参加会议。

华博雅副市长致辞

吕景泉副主任主持

杨湘宁副厅长主持  

5月9日晚上，召开了筹备会和常务理事（候选人）预备会议。会上，筹备会秘书长白汉刚就筹备工作情况做了汇报，并讨论确定了会议日程安排、会议主持人人选、通过选举办法和推荐了监票人等有关事项。5月10日上午，召开了院校技能竞赛工作委员会成立大会。会议分为两个阶段，第一阶段，由天津教委副主任吕景泉主持。会议审议并通过了《筹备工作情况》、《工作条例》、《会费管理办法》和《财务管理制度》等4个文件。按照选举办法，选举产生了第一届理事会组织机构：理事会主任由教育部职成司副司长王扬南当选；王丰、吕景泉等11位当选为副主任；职成司教产合作处处长白汉刚为秘书长，副秘书长由马元兴、李刚等4位担承；大会选举产生了丁跃华、王鲁等37位常务理事，于建平等254位理事。第二阶段，由江苏省教育厅副厅长杨湘宁主持。由教育部职成司司长葛道凯、中国职教学会副会长兼秘书长刘占山为院校技能竞赛工作委员会揭牌。国家中医药管理局人教司巡视员洪净宣读了中国职业技术教育学会校企合作工作委员会发来的贺信。中国职业技术教育学会教学工作委员会主任王军伟致了贺词。会上，中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会主任、教育部职成司副司长王扬南、中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘占山、教育部职成司司长葛道凯三位领导分别作了重要讲话。5月10日下午，召开了第一届第一次常务理事会议，会上，理事会秘书长白汉刚谈了竞赛工作委员会的主要工作设想，各位常务理事对秘书长提出的八项重点工作开展了热烈的讨论，最后，院校技能竞赛工作委员会主任王扬南作了总结讲话。

王扬南副司长讲话 

成立大会上，新当选的中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会主任王扬南讲话指出：成立院校技能竞赛工作委员会一是落实大赛三年规划的客观需要，二是执行三年规划，维护规划严肃性的具体行动。提出了院校技能竞赛工作委员会要加强技能大赛规划的编制研究；要健全技能大赛制度，促进技能大赛规范管理；要完善竞赛委组织机构和专家队伍建设；要加大赛项的开放办赛，促进赛事的国际交流与合作等。

刘占山副会长讲话

中国职教学会常务副会长兼秘书长刘占山在讲话中希望：院校技能竞赛工作委员会要认真调查研究，为宏观决策提供咨询与服务；积极搭建研究交流平台，促进大赛规范有序；积极探索国际交流，推进技能大赛国际化；加强自身建设，提高服务与工作能力。

葛道凯司长讲话  

最后，教育部职成司司长葛道凯在大会上做了重要讲话，他从国家发展到了需要社会组织发挥作用、中国职业教育进入又一个春天、技能大赛发展到一个新的阶段，要我们充分提高对成立中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会重要性的认识。对院校技能竞赛工作委员会提出：要加强组织建设，能够尽快承接全国技能大赛赛事；要加强科学研究，推动技能大赛科学长效发展；要加强协同协作，聚集技能大赛各类资源，推动技能大赛又好又快、创新发展。

揭牌仪式

中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会秘书处

             2014年5月12日                

附：成立大会照片

    自信德育，让每一位学生都拥有筑梦的勇气

    士有百行，以德为先。北仑职高校训中的“崇德、精技”，正契合了“中国梦”的内涵。因此，学校将“中国梦”纳入到自信育人体系里，使这一体系由培养自信升华为助推学生实现梦想，成为培植“中国梦”的厚实土壤。

    为让学生重拾信心，校园内的立人广场、创业街和三条大道（星光大道、职业大道、健康大道）成功架构起了室外励志教育空间。广场上的铭文中写道：“首要以德立人，弟子当崇尚仁义之德，敬业爱人讲孝悌，明礼诚信有正义；其次以技立人，弟子当身怀一技之长，安身立业补家政，益民利国惠天下”，使学生时时对照，时时勉励。校园文化氛围的营造，点亮了学生对成功的渴望，增强了学生追梦的勇气。

    社团是广大学生拓展兴趣爱好、扩大求知领域、陶冶思想情操、展示智慧才华的舞台。学校成立了公益类、非遗类、兴趣类、专业类、艺术类和体育类等40余个学生社团，努力做到让每一个学生至少参加一个社团、每个社团都有指导教师。社团，让很多学生找到了自信。

    此外，学校还积极借助全员育人、心理健康教育、德育导师等途径，重塑自信，重新点燃他们对自己未来的憧憬。现在，从北仑职高出来的学生，良好的精神风貌得到了家长、企业、社会的充分肯定。

    强能精技，让每一位学生满怀追梦的豪情

    职高生只有具备了知识和技能，才有追梦的底气，才能满怀追梦的豪情。为此学校本着强能精技的理念，不断创新育人模式。

    学校在原有校企合作冠名班级的基础上，选择吉利汽车等五家优秀企业，试行现代学徒制。企业提前介入学校的招生，采用“面试+中考”的形式从初中毕业生中录用“学徒生”。企业还参与人才培养方案、课程建设、教学方式创新、学生学业评价等。学生一半时间在校学习，一半时间在企业一线岗位，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练。学生在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，取得职业资格证书和学历证书，出师即成为具有一定等级的技术工人。

    2012级吉利班的袁晓飞和班级40多名同学作为现代学徒制人才培养模式下的学生，去年进入吉利汽车进行“轮岗实训”。袁晓飞在工作日志中这样写道，“在这里，企业技术骨干担任我们的师傅，我能够很快学到书本上无法学到的东西。在这里，我深深感受到吉利汽车精益求精、创新拼搏的企业文化和企业员工团队协作精神。我爱吉利，毕业后，我希望成为光荣的吉利员工。”现代学徒制育人模式，让更多像袁晓飞这样的同学满怀追梦的豪情。

    三年来，学校机电、物流、旅游、服装四大专业都已全面开展了现代学徒制工作，有力促进了学生技能水平的提升，在各类技能大赛中均取得不俗的成绩。

    创业创新，让职高生也品尝圆梦的喜悦

    有一部分职高生，年轻、敢闯、怀揣着创业梦想，于是学校积极为他们搭建创业的平台。

    学校设立了创业基金，助推学生的创业梦想。目前，由20余家校企合作单位捐赠的100多万元创业基金，已先后资助了10余位学生自主创业。

    学校无偿提供场地、设备设施和师资力量，成立创业孵化基地，帮助在校生创业。目前，基地内已有君度礼仪工作室、卡乐工作室等9个创业工作室，以及再生银行等8家创业实体商店，成为学生创业实践的优秀平台。

    学校还拥有一支优秀的创业指导教师团队，主要由“名师工作室”、“技师工作室”和优秀企业家及创业指导教师等组成。学校在高二学生中开设创业课程，普及创业基本流程、创业风险防范、创业计划书制定等相关知识。

    学校每年组织一次校内创业大赛，同时组织学生参加各级创业创新大赛。2012年，旅游专业的君度礼仪工作室荣获全国“2012年光华创业精神大奖”。

    在“中国梦”光辉的映照下，学生把知识与国家需要、个人成才与人生价值结合起来，怀揣着青春梦想，充满信心地走出校园，融入社会，走上创新的道路，开始创业的人生。 

——浙江省温州市鹿城职业技术学校特色办学纪实

  学生模特队展示师生设计作品

学校皮雕工作室部分主创成员

    2013年5月25—27日，由浙江省教育部门主办的省中等职业学校学生小发明成果展暨特色专业教育成果展在杭州举行。在这次以“弘扬创新精神，传承特色工艺”为主题的盛会上，汇聚了全省11个地市70多所学校的近千件作品。来自鹿城职业技术学校的皮雕工艺作品及学生的现场演示博得满堂喝彩，并一举夺得全省中职传统特色专业教育成果展示金奖。

    这批皮雕工艺作品皆出自鹿城职校皮雕工作室的师生之手，它们在提升了艺术价值的同时身价倍增。一条普通的腰带经过手工雕琢精美的图案后，可以卖到800元；一双价值上千元的皮鞋经过个性化的雕琢，可以卖到上万元……皮雕工作室是该校发展传统工艺和鞋文化结合开辟出的一个新领域，也是该校长期以来坚持特色办学的一个缩影。

    鹿城职业技术学校（又名温州鞋革职业中等专业学校），创办于1973年。自从2007年，学校开始创办鞋类专业以来，校领导确立了“把握时代脉搏，体现行业特征，面向市场需求，发展特色教育”的办学理念，坚持“跳出学校看学校，跳出职教看职教，跳出行业看行业”，走出了一条全国仅有的中职鞋类专门化学校的特色之路。

    一分耕耘，一分收获。鹿城职校先后获得全国百强特色学校、中央财政支持中职鞋类综合实训基地、全国中职优秀校园网站、全国课堂教学先进单位、浙江省三级重点职业学校、省中职鞋类示范专业和特色专业学校、省中职鞋类人才创业教育示范基地、省中职鞋类产学研联合体、省皮革行业极具社会责任感单位等诸多殊荣。下面就让我们一起走进这所经得起锤炼，露得出锋芒的全国特色学校。

    上承天时：

    把握时代脉搏 发展特色教育

    2014年3月22日，中国发展高层论坛2014年会在北京召开。国家教育部门领导表示，我国的高考改革将推出技能型和学术型两种模式。中国现有近2500所高等院校，改革完成后，将有1600-1700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时,在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才……中国首先将建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。

    这个消息对鹿城职业学校校长王松而言，是一个莫大的鼓舞。“我校将抓住国家鼓励职业教育发展的这一重要战略机遇期，配合‘温州（国际）鞋类电子商务主题商城’项目的推进，在现有电子商务专业办学的基础上，继续投入百万元打造中职集鞋类电子商务美工、运营、推广、客服等中级技能型人才培养于一体的实训平台，为园区电商产业的发展提供更多更好的专业技能型人才。”王松向笔者表达了学校发展的近期规划。

    创办特色教育，首先要把握“天时”——充分了解国家办学政策和市场需求。然而这对王松而言，在真正的实践过程中一点都不轻松。2005年之前，学校还是以热门的综合高中为主打专业，办学相对稳定。到了2005年以后，全省取消综合高中，鼓励发展具有地方产业特色的专业。由于学校底子薄、专业没特色，加上地方教育体制的问题，学校没能赶上温州职教大发展的步伐。之后的两年，学校发展出现了停滞，甚至面临改制、被淘汰的危险。

    “以不变应万变，注定要失败。唯有以变化应对变化，实现学校的快速转型，大幅度调整学校过去的方向，才能永不言败，重获新生。”王松是这么说的，更是这么做的。学校领导班子在一系列调查研究的基础上，逐步确定了“立足温州，服务经济，依托行业，校企合作，工学结合”的办学思路和创办“鞋类专业特色职校”的建校方针。学校主动联系企业，与多家企业讨论合作培养鞋类制造与管理中级劳动技术人才的可行性，最终与著名鞋企——康奈签订了合作办学协议，走上了培养鞋类制造与管理专业人才的探索发展之路。

    方向找对了，然而办学资金和师资队伍仍然是摆在特色办学道路上的两座大山。为此，学校通过鞋类专业项目的申报与创建，积极赢得各方支持，争取到中央、省市财政经费1500多万元投入建设了流水线车间、营销专卖实训室、电商实训平台、鞋类研发中心、鞋革展示厅、皮雕工作室等，使学校实训基地的硬件环境得到较大的改善。师资建设方面，在教师编制紧缺的情况下，学校完成了全校近一半教师的学科专业转型，克服了鞋类专业师资短缺的瓶颈，学校“双师型”教师的比例由五年前10%上升到90%。

    如今的学校，设有鞋类设计与工艺、电脑鞋样设计、鞋类制造与管理、市场营销、专卖品经营、电子商务、连锁经营与管理、计算机平面设计等专业（含3+2）。近几年来，学校充分利用地处中国鞋都和鹿城工业区的区位优势，逐步形成了集鞋类设计、生产、管理、销售、电商、贸易等中级技能型人才培养于一体的专业办学架构，创省市鞋类、电商类特色示范专业，加强校企合作，高校引领，强化学生动手实践，已经呈现出了良好的发展势头。可以说，鹿城职校实现了从普职校到鞋类职校的完美转身。

    下启地利：

    依托时尚之都 联合企业办学

    温州是一座制造业发达的城市，同时又是一座商贸发达的城市。2013年，温州市提出打造“中国时尚消费之都”，力争在5年内，初步造就中国重要的国际时尚消费品展示中心、贸易中心、集散地及精品制造基地的目标。近水楼台先得月，鹿城职校抓住地利优势，乘着温州特色轻工业转型升级的东风，开启了时尚创意产业的探索，于是就有了我们文章开头看到的一幕。如今，该校皮雕工作室由皮雕工艺师马戈领队的20余名成员组成。先后成功地将皮雕技术运用到了皮鞋、手机套、钱包、手袋、皮箱、家具等领域，深受消费者喜爱。

    一直以来，占据地利优势都是鹿城职校开展特色办学的法宝之一。一边是中国鞋都园区，一边是鹿城工业区，而学校就位于两大工业区之间。这被王松校长认为是职业学校办学绝佳的地域优势。事实上，学校在创办鞋类专业之初，就已经充分利用了这一地域优势。王松对笔者畅谈了他的办学理念：“职业教育就是要瞄准地方特色产业与主导产业，积极为地方经济文化发展服务。企业需要什么人才，我们就培养什么人才”。

    温州是中国鞋都，目前有2760多家制鞋企业，从业人员达35万人。近年来，众多的温州鞋企，从生产导向转向品牌导向，对设计研发、营销管理、品牌策划、物流、信息等方面的创新型、开拓型、应用型中级技能人才需求在不断增加。鹿城职校在专业设置探索中，首先就考虑到附近工业区众多企业的信息源，学校有关负责人不断拜访工业区的企业，求教办学路子及专业设置方向。

    除此之外，学校还充分利用政府、行业、企业、科研院所等外部资源，着力在政策制度、行业前景、区位条件、历史积淀、规模结构、专业品牌等方面培育专业品牌优势。目前，鹿城职校一方面与温州职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、温州科技职业学院、浙江东方职业技术学院等高校携手合作；另一方面与康奈、奥康、红蜻蜓、泰马、吉尔达、巨一等知名鞋企联合办学，为企业输送了一大批实用型技术人才。

    在利用身处工业区腹地便利的同时，学校也方便地实施了“工学结合”的课程模式。各专业新生入学第一年，就多次下企业见实习，了解企业管理方式，熟悉企业文化氛围。康奈、奥康、泰马等鞋企先后派高级管理人员到该校为学生讲课，与学校共同设置课程，还设立“康奈”、“奥康”、“泰马”奖学金，激励本专业的学生将来参与企业的建设。2013年3月中旬，康奈班的师生共同参加了康奈集团储备干部的培训。为了提升学生专业技能，学校还把作息制度作了调整，调出了午间的技能操练安排，让学生有更多的时间动手实践。 

    校企合作为鹿城职校的特色办学开辟出了道路。在谈到学校下一步的规划时，王松校长说道：“鹿城职校将通过与双屿中学校舍置换，以及对中国鞋都文化广场的资源进行整合，来提升办学层次。置换后的学校可以将鞋都文化广场进行综合利用，充分发挥学校、文化广场相辅相成的功能，设立实训基地、研发中心、培训机构、鞋类专卖店、电子商务和学生创业园，更加有利于鞋类专业特色建设！”

    中应人和：

    建设学校文化 培育业界精英

    《孟子·公孙丑下》中载:“天时不如地利，地利不如人和”。我们说，在鹿城职校快速发展的过程中，占据了天时和地利的优势。等到笔者对该校进行了深入的采访之后，发现该校成功的关键更在于人和。何为人和？词典中的解释是“上下团结,人心所向”。而在笔者看来，鹿城职校的“人和”则来源于学校的专一的校园文化，来源于创新的教学模式，来源于无畏的创业精神。

    在中国的坊间，有句俚语，叫“卖什么吆喝什么”。当笔者第一次走进鹿城职校的校园时，立刻便被这股浓郁的鞋文化所吸引。校长王松说，“我们的育人目标是让每一位学生都穿着自己亲自设计、亲自制作的皮鞋走出校门，走进工厂。我们要教会学生做出有文化的鞋，做一个有文化的卖鞋人。”为此，学校利用地处中国鞋都产业园区的优势，充分挖掘了温州鞋革历史和鞋企精神，中国鞋都鞋博物馆对外展示和交流，校内鞋类研发中心、鞋专卖店模拟中心对外研训和教学，内外结合，形成浓厚的鞋文化氛围。

    在校园内，笔者看到，该校鞋革专业班级的班牌都是以鞋为形象进行设计的。实训楼和教学楼墙面以及走廊也都成为了重要的文化宣传阵地。在教学楼的楼道里，摆放着学生以及教师鞋类电子作品；在教学楼的墙面上挂着中国、外国知名鞋企及企业老总的介绍和及校园重大活动介绍；实训楼一楼为7S制度，在实训楼一楼的楼道里悬挂着学生以及教师各类鞋类比赛的作品；二楼为鞋企介绍……这种潜移默化、润物无声的影响，激发了学生和教师们学习和生活的动力。

    在教学方面，学校更是匠心独具。为了让学生实现与企业的无缝对接，学校的四段递进式模式体现出了其独有的先进性。一方面使学校对学生的专业技能培训更具针对性，学生能带着问题回课堂，带着技能去企业锻炼，大大提高了学习和实习的效率；另一方面，学生在各阶段的见实习中，能分别接触不同的生产岗位，对企业生产有较全面了解。工与学交替循环进行，以工作中的问题带动校内专业学习，以专业学习促进工作技能发展，使学生能力培养呈螺旋上升态势，同时兼顾考虑学生、企业、学校三方需求，取得了效益的最大化。

    与此同时，鹿城职校还将专业学习与学生的日常课余生活紧密衔接，开展了诸多的社团活动。除了有学生兴趣的“大众类”，“文体艺术类”，更有与专业相衔接的“专业发展类”。这些社团搭建起了一个个学生与社会沟通发展、与企业实习实践的平台，孕育出了一个又一个的创业新星。

    09康奈2班毕业生张超还没走出学校，就成了温州市首届中职学校的“创新创业之星”并因此走进康奈集团的智库——研发部，当了一名助理设计师；07届康奈班毕业生毛建辉，在2010年毕业之时开办了寅叶子电脑鞋样设计培训学校，培养鞋样设计、皮鞋CAD设计人员；2009级营销1班的学生孙奥冉，高三还没毕业，就实现了在企业的三级跳，出任康奈集团温州营销分公司经理助理，演绎了现实版“杜拉拉”传奇；刚刚评为温州市中职第三届“创业之星”的11专卖2班黄金炼同学，已经是两家儿童安全座椅专卖的区域代理……精诚所至，金石为开。每当毕业季来临，有一批大学生在担心毕业就等于失业的时候，鹿城职校的学子们却用激情开启了自己丰满而充盈的人生路途。

    “不求大而全，力求特而精”；“要踏踏实实地做鞋，才能做出脚踏实地的好鞋”。这是王松校长座右铭。相信在这样一位睿智校长的带领之下，鹿城职业学校一如既往地发挥天时、地利和人和的优势，一定能早日实现“打造集鞋业机械化、手工化、数字化、电商化等技能型人才培养为一体的中职鞋类专业产学研联合体和学生创业教育基地”的办学目标。